梁志勇,王會敏,劉 江

摘要：本文通過是否關(guān)注過自己的精神食糧、我們的教育到底缺憾什么、我們的老師是否幸福等問題，系統(tǒng)地闡述了如何促進(jìn)專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：教育專業(yè)；捫心自問；精神食糧

翻開一沓沓紅艷艷的證書，那些淚水和鮮花相約而現(xiàn)，面對成績筆者沒有躁動過，因為筆者知道這所有成績是榮譽也是壓力，更是成長的原動力。多年來在教育一席之地一直捫心自問，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，筆者愿意把專業(yè)成長的一些做法和感悟和大家交流分享。

一、是否關(guān)注過自己的精神食糧

大家知道肚子餓了需要食物，孰不知精神也需要食糧。吃飯時若不注意均衡膳食就會造成營養(yǎng)不良，為了有個健康的體魄，那些營養(yǎng)品便成了伴行的拐棍。倘若精神缺少食糧，就會變得低調(diào)、浮躁、甚至愚昧！為了安于享樂所以忽視了很多，精神食糧就這樣被無情地冷落。隨著社會競爭的激烈，是否也要給自己的精神補充一些營養(yǎng)？筆者常常問自己，生在農(nóng)村長在農(nóng)村，因為自己沒有享受過優(yōu)質(zhì)的教育，所以深感那些成長在農(nóng)村孩子的不快樂。為了讓他們都能享受優(yōu)質(zhì)的教育，唯一的出路就是提升自己的專業(yè)水平，所以每年筆者都會抽出工資的一部分去購買所需的專業(yè)書刊、參加相關(guān)的培訓(xùn)。一路走來首先改變了教育思想，其次是改變了教育方式。捧著帶有墨香的書籍，理論實踐相結(jié)合，筆者的教育技能和教育方法得到全新的改變。教育博客的反思和空間的日志點擊率一路飆升。2008年筆者自費在威海參加了第四屆全國主題分層研討，撰寫的《緊密生活，指導(dǎo)寫作》榮獲全國一等獎。2009年撰寫的《寫作從這里開始》在“第十屆全國中小學(xué)課堂教學(xué)征文大賽”獲一等獎。在《小學(xué)教學(xué)》等權(quán)威性的刊物上公開發(fā)表過文章。2010年在全國公開發(fā)行的刊物《小學(xué)教學(xué)》上被設(shè)為第二封面人物。針對北師大小學(xué)語文教材編寫的二十多套同步閱讀試題和撰寫的三十多篇文章分別在《中國少年智力開發(fā)報》名師在線和小博士訓(xùn)練營中發(fā)表。輔導(dǎo)學(xué)生的作品連續(xù)四次在《少年智力開發(fā)報》“小鬼當(dāng)家”和“放飛童年”擂臺中發(fā)表、獲獎。這一切成績的取得來源于精神食糧，來源于筆者對教育事業(yè)的無限追求，讓筆者體會更深的是——追求教育的幸福感，累并快樂著！

二、我們的教育到底缺憾什么

學(xué)生每天都背著沉重的書包，有時候到晚上10點多還做不完作業(yè)，嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)成了孩子厭學(xué)的唯一元兇，《中國教育報》上刊登了中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)的呼吁“救救孩子”，現(xiàn)在中學(xué)的學(xué)生沒有足夠的時間睡，小學(xué)的學(xué)生沒有時間玩！孩子缺少了快樂，于是出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，如今年各個學(xué)校的安全搞得十分緊張，當(dāng)媒體和報紙上相繼報道中小學(xué)生弒師和殺父母事件，那些鮮活的案例讓每位教育者深思。請問拿什么拯救那些受傷的孩子？難道是一味的批評和指責(zé)嗎？學(xué)生是鮮活的生命體，他們也有自己的思想和見解，我們真的靜下心來聆聽過嗎？不是孩子愿意我行我素，而是嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和不快樂因素促使這些孩子走上了絕路，一個學(xué)生失去了心理健康從小學(xué)開始厭學(xué)，何談終身學(xué)習(xí)！為此我們主要采用了以下做法陪學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)時間和生活時間。第一，推薦含金量比較高的書籍和成功勵志書，讓文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的思想。第二，鼓舞學(xué)生寫讀書感悟和生活感想，把每個學(xué)生調(diào)動起來，真正做學(xué)習(xí)的主人，并且把每個學(xué)生的文章，展覽在班級和校外櫥窗里，逐步肯定學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這種和諧的環(huán)境中，我們的學(xué)生終于快樂起來啦！

三、我們的老師是否幸福

每天看到老師真實的寫照是伴著朝陽而出，踏著夕陽而歸，每天伏案的背影，每天批改作業(yè)的情景，最后搞得是身心疲憊。于是老師們變得沒有上進(jìn)心、缺少責(zé)任感，這一切都是教師幸福指數(shù)不高造成的，所以關(guān)注老師是否幸福是迫在眉睫之事。追求幸福是人生的最高境界，只有了解老師的生活煩惱和工作困難，為老師排憂解難，老師才會變得上進(jìn)心強(qiáng)、工作熱情高。和諧管理是每個老師的追求，民主調(diào)解是每個老師的心聲，倘若真的能站在老師的角度上，真正地為老師提供上層的服務(wù)，筆者覺得老師都會從迷茫中走出來。只有陽光型的教師才能培養(yǎng)出陽光型的學(xué)生，只有才華橫溢的教師，才能影響優(yōu)秀的學(xué)生。筆者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)俯下身子去看看每一位教師，因為教師受到尊重是幸福的，受到肯定是幸福的，受到關(guān)懷是幸福的，為老師的幸福而提供服務(wù)不正是基層領(lǐng)導(dǎo)的所為嗎？

教育之路雖然是艱辛的，但是讓筆者體驗更多的是職業(yè)的幸福感！借用李鎮(zhèn)西老師的校訓(xùn)：“讓人們因為我的存在而幸福！”感恩社會賜予了筆者這份工作，感恩教研室的老師給了筆者指點，感恩區(qū)校長給了筆者發(fā)展的平臺，感恩所有支持和關(guān)愛筆者的領(lǐng)導(dǎo)和同事。筆者想用用一句話概括筆者的成長體會：“愛心是成長之根，愛好是成長之神，愛學(xué)是成功之師！”