楊若瑜 朱懷宏

摘要:成教本科計算機專業(yè)的學生供職于各行各業(yè),專業(yè)背景也有諸多差別。因此,我們根據(jù)每個學生的實際情況,幫助其選擇合適的畢業(yè)設計內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學習成果,又利于發(fā)揮學生在各自工作中所積累的經(jīng)驗型知識的作用,增強實踐能力,同時還照顧到學生的工作生活狀況。最終總結出“以導向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設計指導工作劃分為幾個階段進行重點不同的分工,在多年實踐中收到了良好的效果。

關鍵詞:畢業(yè)設計;成人教育;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經(jīng)歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現(xiàn)在的成人教育方法和學科體系已經(jīng)日益成熟。在“構建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展”等核心思想的指導下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應工作和生活,各種成教專業(yè)應運而生并產(chǎn)生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設置計算機專業(yè),主要是培養(yǎng)學生應用實踐能力。在系統(tǒng)地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎上,必須設計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應用的結合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學生自身的動手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個階梯。

為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業(yè)設計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓練,那么最終的畢業(yè)設計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學生的特點,在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應用到設計中,又能夠最大限度地發(fā)揮學生在工作中積累的經(jīng)驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術專業(yè)已經(jīng)入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目。

2成教本科生源和特點分析

我系招收的成教本科專業(yè)學生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)專科院校,其中有一半左右具有計算機專業(yè)的?？茖W歷,也有很多在?？齐A段學的是電子、信息管理等相關專業(yè),少數(shù)學生的學歷背景是和計算機完全不相關的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業(yè),均有一定的社會閱歷和實踐經(jīng)驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關的工作。

通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現(xiàn)出的特點主要有如下幾個方面:

第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數(shù)是為了積累知識,少數(shù)是因為工作原因,有必要系統(tǒng)了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。

第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結合起來。這一點在那些從事計算機專業(yè)工作的學生身上體現(xiàn)得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計算機學科的理論基礎扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設計的質(zhì)量。

第四,現(xiàn)有工作性質(zhì)和內(nèi)容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學習能力和成績水平也參差不齊。

3畢業(yè)設計指導過程和方法

考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據(jù)每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設計內(nèi)容,做到既能夠體現(xiàn)理論學習成果,又能夠結合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業(yè)設計指導工作中,我們總結提出了“以導向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設計指導流程

為了讓一個畢業(yè)班的所有同學在8～12個月內(nèi)順利完成畢業(yè)設計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導工作劃分為五個階段,并在內(nèi)容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。

3.1.1第一階段:論文選題導向,寫作指導,全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時間:第四學期期末。

(3) 內(nèi)容:在各指導老師統(tǒng)一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導向型意見——畢業(yè)設計題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設計實現(xiàn)、硬件的研發(fā)、系統(tǒng)測試方法和過程、軟硬件的應用心得、感興趣內(nèi)容的調(diào)查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應優(yōu)先選擇與本人工作相關的議題。在統(tǒng)一介紹的基礎上,學生可以當場提出任意問題和各位指導老師進行交流溝通。

(4) 意義:多數(shù)學生沒有過論文寫作的經(jīng)歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內(nèi)容有一個明確的認識。而在理解了畢業(yè)設計的總目標和形式之后,學生通常能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ饔幸粋€基本的心理準備和把握。

當堂的問答環(huán)節(jié)可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發(fā)散思維,可能還會因此而提出并解決一些導師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業(yè)設計要求(必須符合專業(yè)性、科學性和不同程度的獨立創(chuàng)新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學生,可以立刻聯(lián)想到自己曾經(jīng)或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯(lián)想到工作中與計算機技術相關聯(lián)的問題。此時,常有一些學生產(chǎn)生疑問并立刻向?qū)煴磉_自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導向性意見,誘導學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據(jù)各層次情況給出具有初步針對性的指導意見,是十分關鍵的一個步驟。

3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導師導向為輔,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。

(3) 內(nèi)容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內(nèi)容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導師,導師據(jù)此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導師幫助確定選題。在定題基礎上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學生充分的選題自主權,有利于激發(fā)學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設計過程中的第一個實質(zhì)性階段,導師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關,是后面順利開展設計和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設計和初稿寫作

(1) 形式:每位導師分別和學生單獨聯(lián)系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。

(2) 時間:歷時4～8個月。

(3) 內(nèi)容:首先,導師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向?qū)煂で髱椭?。進展情況包含系統(tǒng)設計、編程及調(diào)試、文檔資料的調(diào)研、初稿寫作等各個方面;而導師的幫助則包含編程經(jīng)驗指導和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發(fā)現(xiàn)問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導師對學生畢業(yè)設計的指導幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導師商量后安排授課時間,和第三階段穿插進行。

(3) 內(nèi)容:各位導師對已收到的稿件進行分析并預測出若干共性問題,在集中授課的時候?qū)λ袑W生進行統(tǒng)一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產(chǎn)生的原因等,可見具體授課次數(shù)和內(nèi)容和當年學生完成的論文質(zhì)量有關。不過根據(jù)多年來的論文稿件情況統(tǒng)計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設計過程中最漫長最復雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。

3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯(lián)系。

(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。

(3) 內(nèi)容:導師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導師對每次發(fā)現(xiàn)的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導師必須對每個學生的論文質(zhì)量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業(yè)設計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設計的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設計指導方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設計的指導過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現(xiàn)出了以下幾個特色:

(1) 基本導向性——除了體現(xiàn)基本要求,如選題的意義、設計的獨立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導意見引導學生,既幫助他們將畢業(yè)設計工作和理論學習聯(lián)系起來,也增加細節(jié)信息,幫助設計和論文的完成。

(2) 群體導向性——即時發(fā)現(xiàn)并集中講述共性問題,減少不必要的重復錯誤。

(3) 內(nèi)容針對性——鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結合的畢業(yè)設計內(nèi)容。

(4) 學生針對性——充分利用電話和電子郵件等完成一(導師)對一(學生)的指導和溝通,既是因設計內(nèi)容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。

(5) 注重指導過程的層次性——從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內(nèi)容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現(xiàn),從而幫助學生少走彎路。

(6) 關注學生能力的層次性——考慮學生的知識基礎和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設計內(nèi)容,并在完成過程中提出相應層次的要求和意見。

4已完成的畢業(yè)設計總體情況和個案分類

在本文介紹的指導框架下,已經(jīng)有數(shù)百個畢業(yè)生的畢業(yè)設計和論文得以順利完成,總體上顯現(xiàn)了百花齊放的特征。總而言之,畢業(yè)設計的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學生的求知欲和興趣,導師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優(yōu)補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業(yè)設計完成的總體數(shù)據(jù),隨后對幾類典型個案進行了分析評價。

4.1個案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設計和具體實現(xiàn)細節(jié)了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業(yè)設計時僅需要提供寫作指導即可。

4.2個案類別2

其他40%的優(yōu)秀設計則出自于態(tài)度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導師的指導下,他們通常會選擇系統(tǒng)測試或應用心得類型的設計內(nèi)容。在畢業(yè)設計過程中,導師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或?qū)で髱椭?能夠較大限度地發(fā)揮導師的作用,最終完成較高質(zhì)量的論文。

4.3個案類別3

通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨立完成畢業(yè)設計。導師和該類學生的溝通也很多,但溝通內(nèi)容通常以導師的主動提醒、督促和提供幫助為主。

5結束語

多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文指導工作。我們認為,整體生源結構具有實踐能力強于理論基礎以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎上,我們以通過畢業(yè)設計幫助學生完成理論和實踐的結合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結出了“以導向性為核心,強調(diào)針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設計指導劃分為幾個工作側重點不同的階段,兼顧了學生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目做出了貢獻。

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