吳善亮

地理實(shí)驗(yàn)演示法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程的演示,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程進(jìn)行觀察的一種教學(xué)方法。這種方法不單指向于“教”,而且也涵蓋“學(xué)”在內(nèi),要求教師與學(xué)生有更多的投入和參與。凡在自然界中,不便或不能觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程,有些是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得到的,所以實(shí)驗(yàn)演示法在地理教學(xué)中也是不可缺少的,合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生可以真正理解某些地理概念和基本原理,這樣就會(huì)提高地理課堂效益。

地理實(shí)驗(yàn)演示法的一般步驟:首先是教師配合教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)的不同階段,有選擇地創(chuàng)造條件作出實(shí)驗(yàn)演示設(shè)想,然后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,包括一定的器材設(shè)備或自制模型或借助物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材,最后教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

地理實(shí)驗(yàn)演示法具有許多優(yōu)勢(shì),除了具有直觀教具法的優(yōu)點(diǎn)外,表現(xiàn)地理現(xiàn)象的變化過(guò)程和驗(yàn)證地理知識(shí)是它的最大特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示法教學(xué),學(xué)生不僅可以獲得認(rèn)知的本領(lǐng),而且有助于提高洞察能力和想象思維能力,能使感知和理解相結(jié)合,理論和實(shí)踐相聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)演示法著眼點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā),觀察能力、思維能力和綜合能力的培養(yǎng),它所強(qiáng)調(diào)的不是靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí),而是依靠觀察實(shí)驗(yàn)演示來(lái)獲得地理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)演示,實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式,通過(guò)學(xué)生自身的參與,獲取感知印象,加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

一、通過(guò)模型演示,幫助學(xué)生理解抽象概念

在講《中國(guó)河流和湖泊的概況》一節(jié)內(nèi)容中,提到:我國(guó)有許多源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的大江大河,其中流域面積超過(guò)1000平方千米的河流為1500多條……時(shí),肯定有不少學(xué)生提出:什么是流域的問(wèn)題,盡管課本有注釋:流域是指河流的集水區(qū)域,但要考慮不同的年齡階段,具有抽象思維和理解能力的差異性,而現(xiàn)在面對(duì)的是初二年級(jí)學(xué)生,單一依靠教師講解很難使全體學(xué)生形成真實(shí)的地理觀念,往往使學(xué)生失去興趣,感受到的是枯燥乏味,假如通過(guò)自制地理模型,進(jìn)行模型演示,可以代替教師大量的語(yǔ)言,能取得說(shuō)話少,收效大的作用,過(guò)程如下:

課前準(zhǔn)備模型:準(zhǔn)備或自制一座包括A、B兩座山峰在內(nèi)的地形模型。

課堂模型演示:教師把一杯水往假山內(nèi)倒,學(xué)生發(fā)現(xiàn)水從B處流出而不小心倒在假山外側(cè),則水從邊緣流出。

教師歸納:A區(qū)域(假山以?xún)?nèi))是甲河的集水區(qū)域,就是甲河的流域,假山就是分水嶺。

模型演示,具有強(qiáng)烈的立體感,動(dòng)態(tài)感,能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)形象的具體概念,可以彌補(bǔ)講解的乏味性和抽象性,可以集中學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力。

二、通過(guò)模型演示,幫助學(xué)生釋疑解難

模型演示在復(fù)習(xí)課和個(gè)別輔導(dǎo)效果較好,尤其是后進(jìn)生的輔導(dǎo)中效果更佳,大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生空間思維不強(qiáng),思維能力較弱,依靠教師單調(diào)的講授,很難解決問(wèn)題。模型演示,它有一個(gè)最突出的特點(diǎn),就是能在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)供給學(xué)生觀看,并能吸引住學(xué)生,使學(xué)生的注意力達(dá)到高度的集中和在演示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,幫助了學(xué)生釋疑解難。在高中復(fù)習(xí)課中有這么一題:在赤道一人向北走100KM,向東走100KM,向南走100KM,向西走100KM,最后回到A、原地B、原地以東 C、原地以西D原地以北()。對(duì)于空間概念不強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)做錯(cuò),如果采用模型演示,正確率可達(dá)100%,過(guò)程如下:老師自制模型圖(圖略) 利用已學(xué)過(guò)地理知識(shí)提問(wèn):ab弧和cd弧的長(zhǎng)短關(guān)系如何。答:゛b=猚d, bc弧和ad弧的長(zhǎng)短關(guān)系如何?答ad> bc。 作出假設(shè):ab為100KM,bc為100KM,那么cd同樣為100KM,ad大于100KM。

演示:從赤道a點(diǎn)出發(fā)向北跑100KM到達(dá)b點(diǎn),從b 點(diǎn)向東跑100KM到達(dá)c點(diǎn),從c點(diǎn)向南跑100KM到達(dá)d點(diǎn),從d點(diǎn)向西跑100KM到達(dá)f點(diǎn),而f點(diǎn)位于赤道上a點(diǎn)的正東方向,因此此題通過(guò)模型演示很容易得出答案是B。

三、 通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出現(xiàn)的”,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā),方式和手段多樣,有課堂教學(xué)手段,有課外輔導(dǎo),作業(yè)批改,寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和獎(jiǎng)勵(lì)方式等,而在課堂教學(xué)中進(jìn)行操作演示,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,效果是立竿見(jiàn)影的。例如高中地理第四章第三節(jié)褶皺,在課前發(fā)給每位同學(xué)一塊竹片,教師上課時(shí)先做演示,兩邊用力擠壓竹片(篾青在下,篾黃在上)發(fā)現(xiàn)竹片產(chǎn)生彎曲(有向上隆起,有向下凹下),叫做褶曲,其中向上隆起的叫背斜,向下凹下稱(chēng)為向斜,出現(xiàn)一系列的這種褶曲稱(chēng)為褶皺。然后讓學(xué)生自己做一遍,學(xué)生在操作中掌握了什么是褶曲,什么是背斜和向斜,得出了褶皺的概念含義。

教師繼續(xù)做演示,擠壓竹片的力加大一點(diǎn),向上隆起的背斜頂部(篾黃)出現(xiàn)裂縫,而向下凹下的向斜底部(篾青)沒(méi)有出現(xiàn)裂縫。

然后讓學(xué)生自己試做一下,發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的。此時(shí)教師進(jìn)一步解釋:在地形上,有時(shí)候背斜成為山嶺,向斜成為谷地。但是不少褶皺構(gòu)造的背斜頂部因受到張力,常被侵蝕成谷地,而向斜槽部受到擠壓,物質(zhì)堅(jiān)實(shí)不易被侵蝕,從而成為山嶺。

以上結(jié)論,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作中不難掌握,同時(shí)學(xué)生從褶曲→背斜、向斜→褶皺→背斜成嶺向斜成谷→背斜成谷向斜成嶺,步步深入,興趣越來(lái)越濃。

四、 通過(guò)模型演示,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

高中地理第一章第四節(jié)地球自轉(zhuǎn)對(duì)地球形狀的影響,我在上這部分內(nèi)容時(shí),發(fā)現(xiàn)理科味道較濃,想到做一個(gè)模型演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)和掌握,演示如下:

準(zhǔn)備:自制一只細(xì)鋼絲球體。

演示過(guò)程:用力逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)球體,發(fā)現(xiàn)鋼絲球體變形,變成一個(gè)橢球體。

試問(wèn):為什么旋轉(zhuǎn)鋼絲球體,球體會(huì)變成橢球體?學(xué)生不難想到用在物理力學(xué)中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。然后教師歸納:地球自轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)發(fā)生同樣的現(xiàn)象,自轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的慣性離心力,使得地球兩極向赤道逐漸膨脹,成為目前的旋轉(zhuǎn)橢球體的形狀。

學(xué)生在觀看演示中利用物理知識(shí)很容易解決了地球自轉(zhuǎn)對(duì)地球形狀影響的問(wèn)題,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)間聯(lián)系的能力。

五、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

中學(xué)地理教學(xué)中,理解性難點(diǎn)主要是地理概念,地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高度要求,以及說(shuō)明事實(shí)材料的過(guò)于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。

為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn),使感性知識(shí)理性化,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用,教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí),要講究教法的直觀、形象和具體,演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng),使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。如飽和空氣、未飽和空氣、過(guò)飽和空氣三個(gè)概念僅靠文字表達(dá)是難以理解,教師可用一塊海綿和一杯水進(jìn)行演示,把水往海綿上倒,剛開(kāi)始海綿還未全部浸濕,稱(chēng)為未飽和,當(dāng)海綿全部浸濕但沒(méi)有水下滴時(shí),為飽和,繼續(xù)往海綿倒水,海綿開(kāi)始有水滴掉下,為過(guò)飽和,學(xué)生通過(guò)觀看演示明白什么是未飽和空氣、飽和空氣和過(guò)飽和空氣三個(gè)概念,同時(shí)又啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大氣降水就是一個(gè)從未飽和空氣→飽和空氣→過(guò)飽和空氣的過(guò)程,那么通過(guò)什么方式來(lái)完成這一過(guò)程呢?學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)觀察教師演示:準(zhǔn)備一燒杯(杯中盛有少量水)和酒精燈,給燒杯加溫,待到燒杯模糊,停止加溫,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)此時(shí)空氣達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài),稍刻時(shí)間燒杯壁上出現(xiàn)水滴,學(xué)生即能自行得出兩條結(jié)論:①空氣容納水汽量的多少,是隨溫度而變化,氣溫愈高,空氣容納的水汽量就愈多,反之愈少。②大氣中水汽凝結(jié),主要通過(guò)降溫的方式。結(jié)合已學(xué)的知識(shí),要降溫,空氣上升冷卻,進(jìn)而學(xué)生不難懂得人工降雨的原理。

高中地理第二章第二節(jié)中太陽(yáng)高度角與受熱面大小的關(guān)系,很難講清太陽(yáng)高度角大,受熱面小,太陽(yáng)輻射強(qiáng)度大;太陽(yáng)高度角小,受熱面大,太陽(yáng)輻射強(qiáng)度小。

如果在講這部分內(nèi)容時(shí),我們借助兩只手電筒進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),一只直照黑板,另一只斜照黑板,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)直照黑板受照面小,亮度大,斜照黑板,受照面大,亮度小,通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,太陽(yáng)高度角與受熱面大小及太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的關(guān)系迎刃而解。

實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中必須注意以下事項(xiàng):要讓學(xué)生都能看到演示,要盡可能使學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知演示對(duì)象;要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察演示對(duì)象的主要特征和重要方面,防止把注意力分散到細(xì)枝末節(jié)方面;實(shí)驗(yàn)演示要有適當(dāng)?shù)挠懻撆浜?根據(jù)觀察結(jié)果要求學(xué)生作出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)證明,在地理教學(xué)中,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示,降低知識(shí)難度,便于理解,幫助學(xué)生形成一些真實(shí)的地理觀念和概念,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,使課堂效益得到了很大的提高。