漆曉蓉

一、 提出問題

【問題1】過于注重高考寫作得分。

每當學生向老師詢問寫作要領(lǐng)時,常常會問這么一句話:“三十分的作文,我為什么只能得十八、九分?”學生一般以分數(shù)概念來體會英語寫作,而且很多學生以為老師一定會有傳授他們拿高分的法寶?？墒?老師們除了在學生寫作中指出語法,拼寫和用詞方面的問題外,往往無計可施。因此,在校與老師教學交流中免不了要問:你們就學生高考寫作指導方面有何辦法?結(jié)果大家七嘴八舌后,發(fā)現(xiàn)還是跳不出“加強學生拼寫,書寫,句子的正確性和題型的訓練,等等。關(guān)于學生的語言組織能力,使用準確地道英語詞匯能力的幫助甚少,更不用說學生作文中是否言之有物。

【問題2】過于注重文章結(jié)構(gòu)。

長期以來,寫作成果教學法一直占據(jù)壟斷地位,寫作教學成為精讀課的延伸。老師教學時,注重文章的結(jié)構(gòu)、段落的展開,句子的正確、詞語的選擇等;寫作時,學生按照老師所教的內(nèi)容和規(guī)定的條條框框練習寫作;批改時,大部分精力放在寫作的格式、拼寫和技術(shù)性細節(jié)上,很少將時間和精力花在充實作文的內(nèi)容上。所以,很多學生寫出的作文往往只有幾條綱領(lǐng)性的句子,缺乏具體的,補充性的內(nèi)容,或廢話較多,沒有實質(zhì)性的要點,若要有點自己新穎的,獨特的觀點就更是難以做到。

二、認識問題

作為高中英語教師,多年的英語教學中的經(jīng)驗教訓,讓筆者深深地感到“過于功利地進行寫作教學,結(jié)果往往事與愿違,效果適得其反。更嚴重的是,這樣的教學框住了學生的思維,只會按照所給要點作英文翻譯,少了自己觀點的闡述,只注重段落篇章的形式,少了鮮活生動的內(nèi)容,枯燥乏味,不久就只會寫新的“八股文”如就某一件事,有的反對,有的支持,你自己的看法,這樣的所謂“三段法則”只求學生應(yīng)付了高考,但沒有真正意義上的英文寫作能力的培養(yǎng)。結(jié)果是因為學生所寫的內(nèi)容大同小異,過于程式化,老師看著沒勁,學生兩三次寫了之后,沒了新鮮感,再也不能激起寫作興趣。

新課程標準對高中英語寫作作了詳細的描述,其中高中(八級)的要求是:能寫出連貫的結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能根據(jù)課文寫摘要;能在寫作中做到文體規(guī)范,語句通順;能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告。《標準》從寫作本身和學生的實際出發(fā),指出真正意義上的作文必須體現(xiàn)以下幾個方面:個性化——會表達個人的觀點和態(tài)度;注重內(nèi)容——力求使表達的內(nèi)容有趣和有效;交際化——注重交流,根據(jù)讀者對象寫作,以及遵循英語國家的文化習俗和交際原則;表達形式多樣化——能運用多種句子結(jié)構(gòu),不同的語體以及文體等;強調(diào)學生自身責任——能夠收集、整理和加工材料。

因此,高中英語寫作教學應(yīng)從高一年級學生抓起,以鼓勵學生敢于表達自己的心聲入手,遵照“循序漸進”的原則,進行“有的放矢”的訓練。因為培養(yǎng)英語寫作能力是一項系統(tǒng)工程,需要細水長流,逐漸加強,才能水到渠成。而不是只在高三,為了應(yīng)付高考,才開始重視學生的英語寫作。

三、處理問題

當我們認識到英語寫作不是短時期就能練成的道理之后,下一步的工作就應(yīng)著手設(shè)計較科學的,貼近學生實際的英語寫作教學計劃,一個不是急于求成的,而是從長計議的計劃,一個真正以培養(yǎng)學生英語寫作能力為目的,為學生終身學習服務(wù)的教學態(tài)度和方法。筆者幾年前偶得一本由Heinle & Heinle Publishers(ITP An International Thomson Publishing Company)出版的英語寫作教學工具書“Tools for Writing”。 此書是為英語作為第二語言的學生而編寫,目的是讓這些學生能充分地體驗“寫作過程”,通過“注重過程”的寫作方式,激發(fā)學生興趣,來達到“寫作成果”的效果。閱讀過后,筆者深受啟發(fā),特別是對其中的幾條英語寫作教學原則感同身受:① The writing atmosphere must be stimulating and supportive. ②Writing task must be communicative and engaging.③Vocabulary generation and expansion must be encouraged.④Organization of content into academic writing style must be explicitly presented and practiced. 這些原則也充分地體現(xiàn)了當前新課程的要求,在英語寫作教學中很有指導意義。為此,筆者在新高一英語教學中嘗試了讓學生體驗“根據(jù)課文每單元的話題從自由發(fā)揮,敢想敢說到學會審題扣題,重點突出;從能寫出幾個完整的句子,到語篇流暢豐滿”的寫作過程,以達到幫助學生創(chuàng)造出精彩文章的結(jié)果。

1.刺激英語寫作氛圍,鼓勵學生表達心聲。有著繁重學習任務(wù)的學生,往往懼怕寫作,特別是英語寫作。一則是因為寫作比較耗時;二則是因為過多的各種作業(yè)限制了他們的思維,不知從何下手;更令人擔心的是,為數(shù)不少的學生認為高考寫作中能得平均分就可以了,忽視英語寫作,沒有積極性。于是,針對這種現(xiàn)狀,筆者為高一學生(上)設(shè)計了根據(jù)課文單元話題,自由發(fā)揮寫出自己的觀點,文體不限,字數(shù)不限,有話則多,無話則少的寫作任務(wù),以期達到每位學生都能在閱讀每單元所提供的多篇文章的前提下,結(jié)合自己的知識積累,沒有太多壓力地參與英語寫作活動,亮出他們對待問題的不同思考和個性。通過上半年十個單元話題的訓練,效果明顯。以模塊2第1單元話題cultural relics為例,好多學生寫出了自己的觀點,表明了態(tài)度。以下呈現(xiàn)的是從學生寫作中收集的部分好句子:

Cultural relics are educational, from which people can learn a lot.

Cultural relics can transport you to the past and let you know how wonderful our nation is.

Cultural relics not only belong to one nation, but also belong to the world.

I think cultural relics are the special gift to people, which help people know more about our history.

……

老師給予學生很大的空間去思考和發(fā)揮,結(jié)果學生們紛紛寫下自己的所思所想,內(nèi)容生動鮮活,豐富多彩,展示了不同個性。

2.遵守“循序漸進”原則,幫助學生審題扣題。一個學期過去,以拓寬學生思維為主的英語寫作訓練幫助學生們打開了思路,敢于表達自己的態(tài)度和觀點,精彩句子層出不窮,特別是當英語基礎(chǔ)薄弱的學生也能主動發(fā)表自己的觀點時,作為英語老師,筆者感到特別欣慰。本來枯燥乏味的,令人傷腦筋的作文批改,也因?qū)W生不同的思考,不同的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)方式變得有趣,批改的時間似乎也變得不是那么漫長。然而,學生在寫作中,新的問題也隨之出現(xiàn)。許多學生一味追求自己的感情抒發(fā),洋洋灑灑,往往會疏忽了內(nèi)容主題的突出和支撐主題句的組織。此時,筆者認為在高一(下)是幫助學生學會審題扣題的時候了。于是,每單元的話題設(shè)計中就增加了修飾詞,給予一定的內(nèi)容限制,以培養(yǎng)他們審題扣題的能力。如模塊3 第5單元The True North中的An Amazing Trip To ______________, 模塊4 第1單元Women Of Achievements中的the Changing Roles of Women in the World以及模塊4 第2單元 Working the Land中的Eat Green 這幾個題目中分別增加了Amazing、Changing和Green等限定詞,要求學生正確理解題目要求,有選擇地,有效地進行語言組織,力求學生能寫出主題突出,理由充分,觀點獨到的英語作文。通過這樣的寫作練習,經(jīng)老師批改和點評之后,學生們知道了,“旅行中出了車禍”并不是Amazing trip,“僅僅描述婦女過去的狀況”不能體現(xiàn)婦女在歷史上的Changing roles以及Eat green中,Green的意義不僅指“多吃蔬菜少吃肉”,主要還是指environmentally-friendly。

3.進行有“針對性”的點評,確保學生寫作興趣持續(xù)。眾所周知,教師的點評是激發(fā)學生寫作熱情的推動器。使用好這個推動器將大大提高寫作教學的效果。教師的“評”可以分為三個方面:評改、評語和評講。

評改有利于提高學生辨別文章優(yōu)劣的能力,養(yǎng)成反復(fù)修改習作的習慣;有利于激發(fā)學生寫作熱情,調(diào)動練習寫作的積極性。評語要因人而異,對于寫得少、寫得短的學生應(yīng)多鼓勵,多評他們作文中的閃光點,讓他們產(chǎn)生英語寫作興趣;對于水平較高的學生,既要有鼓勵性又要有建設(shè)性,使他們看到自己的成績,又能在愜意中接受老師的修改意見。評講是老師評改后要進行的一次總結(jié)性的講評。老師將帶有普篇性的問題拿到課堂上進行分析,集體訂正。同時,老師還應(yīng)贊揚學生優(yōu)秀作文中的佳妙之處,朗讀學生的佳作,營造成功的氛圍,讓他們能體驗到成功的樂趣,且有助于張揚學生的個性。以模塊4第3單元A Taste of English Humour為例,寫作題目為A Comedian I like best。學生經(jīng)過課文對卓別林這一喜劇人物詳細描寫的探討和分析后,選擇一個自己喜愛的喜劇演員進行描寫,一個個生動的人物形象躍然紙上。

With a big mouth, a big nose and two big eyes, he is very popular with both the young and the old. He always wears a big black pair of glasses which makes him more cute and like the Mickey Mouse. He is Ying Xiangjie…

開頭生動形象,吸引人的眼球。

Last week I failed in the math exam. Feeling depressed, I turned on the television. There was a skit which Zhao Benshan was starring in…

很巧妙地結(jié)合自己當時的心情把一位自己最喜愛的喜劇演員引出。

… A good comedian can not just amused people, but also set us thinking. Many of his skits reflect social problems, daily lives and Chinas fast development. Many people love to enjoy themselves by watching him perform, because he makes people feel relaxed and forget worries for a little while.

有思想、有深度地道出喜劇演員給人民生活帶來的樂趣以及引發(fā)的社會問題,發(fā)人深省,意味深遠。一個個例子,一句句點評使學生興趣盎然,甚至忘了下課。

高一英語寫作教學的設(shè)計和嘗試,雖然有了一定的收獲,但針對英語寫作教學中所存在的問題,教師的引路工作還遠遠沒有結(jié)束,高二、高三英語寫作該如何要求,如何更上一層樓,更是值得筆者及同仁們一起不斷思考,不斷探討,不斷研究的課題。

參考文獻:

[1]普通高中英語課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州:福建教育出版社,2003.

[3]Linda Robinson Fellag.Tools for Writing[M].Heinle & Heinle Publishers,1995.