孫惠穎

目前,一些教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)中還存在一些問題,筆者從實際教學(xué)出發(fā),提出以下幾點建議:

一、注重初中與高中、必修與選修等的銜接,合理確定教學(xué)要求

基于信息技術(shù)發(fā)展不平衡狀況的考慮,課標的表述采用了彈性語言,其中很多條目都可以因條件不同而有不同的理解,這既為發(fā)達地區(qū)預(yù)留了較大的發(fā)展空間,又為欠發(fā)達地區(qū)的部分學(xué)校提供了一個比較容易實現(xiàn)的起點。教師在確定教學(xué)要求時,應(yīng)結(jié)合本校的實際情況,充分考慮信息技術(shù)課程初中與高中階段以及必修與選修模塊之間的銜接。

1.注意初中與高中階段的銜接。河北省玉田縣第一中學(xué)的學(xué)生水平參差不齊,既有非零起點,也有零起點的學(xué)生。因此,在確定教學(xué)要求時,應(yīng)首先對學(xué)生進行全面調(diào)查,深入了解其信息技術(shù)的水平。在這基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)要求,合理把握教學(xué)難度。同時應(yīng)注意對于不同起點的學(xué)生,教學(xué)要求也應(yīng)有所區(qū)別。例如,對于“零起點”的學(xué)生,可以考慮在采用新教材之前,選擇某些必要書籍和軟件對學(xué)生進行統(tǒng)一輔導(dǎo),其中應(yīng)包括OFFICE及上網(wǎng)知識的全部內(nèi)容。老師在幫助學(xué)生學(xué)習軟件使用的同時,應(yīng)進行總結(jié)歸納,以提取信息處理與交流的一般方法;對于“非零起點”的學(xué)生,則可以在初中信息技術(shù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)習內(nèi)容的需要,引入一些新技術(shù),并注入一定技巧。但技術(shù)內(nèi)容不宜過分提高,應(yīng)將重點放在適合高中學(xué)生認知水平的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上,注重對方法的歸納和總結(jié)。

2.注意必修與選修的銜接。由于信息技術(shù)課程是一個整體,必修模塊中會有許多地方與選修課程相關(guān)聯(lián),因此,在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮必修與選修模塊的銜接,而不能過分拔高必修模塊中的教學(xué)要求。

二、研究課堂教學(xué),改善教與學(xué)的方式

信息技術(shù)課程是由計算機課程發(fā)展而來,已從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)。因此,新課程下的信息技術(shù)課程教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變,這種改變一方面需要廣泛借鑒其他學(xué)科和國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗;另一方面,又需要廣大教師在認真研究課程特點的基礎(chǔ)上,從教學(xué)實際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象、條件等,靈活恰當?shù)剡x用教與學(xué)的方法。

1.技術(shù)與人文相融合,體現(xiàn)課程的三維目標。高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng),在具體的教學(xué)中,可以通過組織各種形式的教學(xué)活動,讓學(xué)生在信息搜集、處理、表達和交流等活動中,獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗,培養(yǎng)良好的態(tài)度和價值觀。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標,并提升信息素養(yǎng)。自始至終教師都不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過相互孤立的教學(xué)活動來進行分別培養(yǎng)。

課程目標中的“過程與方法”并不是簡單地讓學(xué)生知道完成某種任務(wù)需要哪幾步,各應(yīng)采用什么方法,等等,而是強調(diào)讓學(xué)生在參與信息處理和交流的具體過程之中,體驗該過程與方法,并把對過程的參與和方法的運用內(nèi)化為解決實際問題的能力。因此,在教學(xué)的過程中,除了要讓學(xué)生知道“做什么”、“怎么做”之外,還要讓學(xué)生理解“為什么”應(yīng)這樣做,使之在技術(shù)工具操作與使用的過程中,培養(yǎng)操作與使用信息技術(shù)工具的能力,在應(yīng)用技術(shù)工具解決實際問題的過程中,掌握解決問題的方法,全面達成課程目標。

信息技術(shù)具有豐富而深刻的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中,應(yīng)適當選取與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)又貼近學(xué)生學(xué)習生活的例子,讓他們體驗信息技術(shù)對日常學(xué)習生活、社會發(fā)展的影響,激發(fā)對信息技術(shù)的求知欲,從而形成積極學(xué)習和使用信息技術(shù)的態(tài)度,促進學(xué)生在信息活動過程中關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的建設(shè),逐步形成對信息活動中相關(guān)倫理道德的正確認識,保證健康的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.從問題解決出發(fā),讓學(xué)生親歷信息處理和交流的過程。通過問題解決是進行信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一。一方面,通過問題解決活動學(xué)習信息技術(shù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思和監(jiān)控的能力;另一方面,也可以促使學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的學(xué)習和生活實際中,甚至可以間接或直接地參與到社會生產(chǎn)、信息技術(shù)革新等各項活動中去。教師要根據(jù)教學(xué)需要,結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習實際設(shè)計問題,在教學(xué)過程中設(shè)置認知沖突,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提倡解決問題的方案;合理安排教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價和反思問題解決中的各個環(huán)節(jié)及效果,在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法,從而提升信息素養(yǎng)。

例如,在學(xué)習“表格信息加工”的內(nèi)容時,教學(xué)的重點是借助數(shù)據(jù)加工工具(如excel等軟件)對數(shù)據(jù)進行分析處理,挖掘出數(shù)據(jù)所蘊含的信息,這與教學(xué)excel軟件的使用方法有很大的區(qū)別。因此,教學(xué)的重點不應(yīng)只放在excel軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學(xué)時,可以通過設(shè)置問題情景,讓學(xué)生學(xué)會運用excel軟件對數(shù)據(jù)進行處理的方法,同時體會利用信息技術(shù)處理信息的優(yōu)越性,引導(dǎo)他們通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)、提煉出隱含于數(shù)據(jù)中的信息,使學(xué)生在問題解決的過程中,學(xué)會數(shù)據(jù)信息處理的方法。

3.恰當選擇信息技術(shù)工具,培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力。教材中介紹的軟件繁多,在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際情況,選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)工具,主要以兩種軟件為主,以點帶面,幫助學(xué)生總結(jié)歸納,提升出信息處理和交流的一般方法。在教學(xué)過程中,教師要在把握信息技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,注意引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法,使其在有效遷移發(fā)生的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。要注意總結(jié)和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共通之處,引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗,通過探究完成對新工具和新任務(wù)的適應(yīng),從而達到有效遷移,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生在對具體工具的使用中比較分析各類不同工具的特點,學(xué)會根據(jù)需要選擇合適的工具,理解和掌握技術(shù)思想和方法,從而遷移到日后的學(xué)習、生活和工作中。

4.營造良好的信息技術(shù)學(xué)習氛圍,開展形式多樣的學(xué)習活動。良好的信息技術(shù)學(xué)習氛圍是有效教學(xué)的前提,是有效實施新課程的關(guān)鍵問題之一。一方面,應(yīng)盡可能給學(xué)生提供學(xué)習所需的物質(zhì)條件,如網(wǎng)絡(luò)機房、教學(xué)資源等。另一方面,應(yīng)改善學(xué)生的學(xué)習方式,設(shè)計與學(xué)生學(xué)習、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境,引導(dǎo)他們在掌握知識技能的基礎(chǔ)上,通過自主、探究、討論等形式多樣的學(xué)習活動,掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧。教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控,讓學(xué)生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的過程,鼓勵學(xué)生在這個過程中積極思考、大膽創(chuàng)新。

總之,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式,開展自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等形式多樣的學(xué)習活動,這也是新課程所倡導(dǎo)的。這些形式下的學(xué)習可以讓學(xué)生從中體驗研究的過程,學(xué)習探究的方法,培養(yǎng)其自學(xué)的能力和與人合作的精神。但自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習并不是唯一的學(xué)習方式,因此,在具體實施過程中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)計學(xué)習活動,講究實效,以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。要避免片面強調(diào)課堂上的學(xué)生活動,而忽略了知識和技能的學(xué)習以及技術(shù)和能力水平的提高。