肖 璽

【摘要】游戲是兒童英語教學(xué)的重要手段。游戲的順利進(jìn)行需要兒童具有一定水平的角色意識和扮演能力。在兒童英語教學(xué)活動中,教師應(yīng)開展形式多樣的角色游戲,采用多種手段鼓勵(lì)兒童參與游戲,并在過程中注意觀察和引導(dǎo),以強(qiáng)化兒童的角色意識,確保游戲順利進(jìn)行。這個(gè)過程,不僅是讓兒童在無意中習(xí)得英語的重要保證,也是促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的重要任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】兒童 角色意識 英語 游戲

一、兒童的角色意識在英語游戲中的作用

游戲是一種被廣泛運(yùn)用且深受兒童喜歡的教學(xué)形式。在英語游戲中,兒童通過扮演各種生活中或者想象中的角色,來體驗(yàn)生活,習(xí)得道德規(guī)范,從而在無意中學(xué)會英語。這種在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”的語言教學(xué)方法被廣泛地推廣和應(yīng)用。游戲之所以能順利地展開,除了教師的精心設(shè)計(jì)和示范外,最重要的還是孩子們能夠理解游戲規(guī)則,領(lǐng)略自己所承擔(dān)角色的責(zé)任和義務(wù),并且能夠扮演好自己的角色。因此,兒童必須具備一定水平的角色意識和角色扮演能力。

兒童在游戲中的角色意識是指兒童對游戲中自己所扮演的角色的外貌、語言、動作、職責(zé)、地位及與其他角色的關(guān)系的認(rèn)識等。這種意識不是一開始就有的,而是要在游戲中通過逐步培養(yǎng)而形成。由于兒童年齡小,角色意識較弱,游戲指令常常不能被正確執(zhí)行,導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去,從而達(dá)不到教學(xué)目的。因此,在英語教學(xué)活動中,如何鼓勵(lì)兒童積極參與游戲,強(qiáng)化他們的角色意識,保證游戲順利有效地開展,是達(dá)到教學(xué)目的的重要保證。通過游戲,不僅能讓兒童順利地在無意中習(xí)得英語,還能夠極大地促進(jìn)其社會性發(fā)展。在實(shí)踐中,經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象,有時(shí)候教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,要小朋友們扮演其中的角色來做游戲,本以為他們會非常投入,并且能將游戲中的各個(gè)角色表現(xiàn)出來,但事實(shí)上,并不是所有孩子都能進(jìn)入角色。多數(shù)情況下,只有部分兒童能在引導(dǎo)下創(chuàng)編動作,其余則被游戲中的道具、場景所吸引,從而分散了精力,甚至有的兒童之間還出現(xiàn)了行為上的碰撞,一時(shí)間場面變得混亂,最終導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行下去,這些問題都嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的效果。作為英語教師,要充分地認(rèn)識到兒童角色意識的培養(yǎng)對于開展英語教學(xué)活動的重要性,在游戲中積極關(guān)注和培養(yǎng)兒童的角色意識。

二、兒童角色意識的培養(yǎng)

1.豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)兒童的角色意識。兒童的角色意識和角色規(guī)范,最初是從家長、幼兒園和學(xué)校教師那里接受的,是從現(xiàn)實(shí)社會生活中感受到的。要讓兒童熟悉家園生活和社會生活,注意觀察在家庭生活中各個(gè)角色的特點(diǎn),從社會環(huán)境、自然環(huán)境中積累知識和直接經(jīng)驗(yàn),從兒童文藝作品、影視繪畫等作品中吸取知識和間接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),還要引導(dǎo)兒童去思考、去體驗(yàn),重視他們對角色的感知,并鼓勵(lì)其嘗試模仿。在游戲中,有利于兒童領(lǐng)會他所扮演角色的感受,從而形成更加明確的角色意識。如兒童若有到超市購物的生活經(jīng)驗(yàn),他們玩“Go shopping”的游戲時(shí),便知道超市的商品都放在貨架上,顧客可以提著小籃子隨便挑選商品,最后再到收銀臺付款,這種生活經(jīng)驗(yàn)有助于兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。事實(shí)證明,兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,游戲就越能玩下去,且玩得越逼真,也就越有利于發(fā)揮教育的作用。

2.多做角色游戲,加深兒童的角色體驗(yàn)。游戲是兒童期最有效的教育手段之一,它可以讓兒童自由而安全地在玩中學(xué)、學(xué)中玩,并盡情表達(dá)自己的所感、所知、所能。在多數(shù)游戲中,都有很多角色可供選擇,可以是生活中的人物,也可以是童話或者神話中的人物,甚至是擬人化的小動物,這些都是角色游戲。角色游戲能夠培養(yǎng)兒童按照自己的意愿選擇角色、扮演角色,并生動地將角色形象表現(xiàn)出來。這種過程對兒童來說不僅僅是一種感受,還是把這種感受變成他們自己參與其間的活生生的“實(shí)踐”活動。通過角色模擬,兒童自然地學(xué)會做事,學(xué)會與人共處,它是兒童理解社會角色關(guān)系、培養(yǎng)角色意識的重要途徑,并對其個(gè)性發(fā)展起著潛移默化的作用。教師要善于在兒童知識和游戲情節(jié)之間搭建橋梁,幫助兒童多收集生活經(jīng)驗(yàn),為游戲提供材料和靈感。

3.發(fā)揮成人的指導(dǎo)作用,強(qiáng)化兒童的角色意識。兒童的角色意識不強(qiáng),因此,教師可以在不影響孩子活動的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如游戲故事情節(jié)復(fù)雜,孩子們在表演時(shí)遇到了困難,游戲被中斷,這時(shí),教師或家長就可以扮演其中一個(gè)角色參與到游戲當(dāng)中,進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的協(xié)調(diào)和指導(dǎo),使之重新找到角色體驗(yàn),并回到正確的角色中去。此外,還可以通過情景的模擬,強(qiáng)化兒童的角色意識。比如,在“過家家”這樣的游戲里,教師就可以利用一些家庭中的道具,如兒童父母經(jīng)常用的物品,包括圍裙、拖鞋等,以引起小朋友們的關(guān)注。由于兒童年齡小,角色意識較弱,因此,成人不能強(qiáng)制和限定兒童的活動,要注意保護(hù)游戲的天真色彩和孩子們的創(chuàng)造性,給他們以充分的自由,但也不能完全放任,應(yīng)積極啟發(fā)和引導(dǎo)兒童,幫助其不斷加強(qiáng)角色意識。

三、兒童角色意識在英語游戲活動中的應(yīng)用

在兒童的英語教學(xué)實(shí)踐中,角色游戲被廣泛使用。在這個(gè)過程中,兒童的角色意識被充分應(yīng)用,不僅角色意識得到不斷發(fā)展,而且還能有效地促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)。

1.利用兒童熟悉的角色體驗(yàn)來進(jìn)行游戲,如“過家家”、“逛超市”、“在醫(yī)院”等,很多小朋友都曾用母語玩過,角色意識也比較強(qiáng)。因此,如果轉(zhuǎn)換成英語游戲,孩子們也能在熟悉的角色中自然地使用英語對話,并收到良好的教學(xué)效果。例如,在學(xué)過Whats wrong with you? Im ill 等句型之后,為了讓小朋友們掌握這些句型并學(xué)會靈活運(yùn)用,教師設(shè)計(jì)了“在醫(yī)務(wù)室”的英語游戲。由于小朋友們基本上都有生病看醫(yī)生的經(jīng)歷,因此,當(dāng)教師提供了聽筒、藥柜、白大褂等道具后,孩子們很快就投入到醫(yī)生和病人的角色中去進(jìn)行對話:“Whats wrong with you ?” “I m ill .” “Dont worry. I can help you .”“Oh, open your mouth, say ‘a(chǎn)h!”再如,利用小朋友都喜歡吃肯德基的愛好,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)在肯德基的場景,并提供肯德基的食品盒及肯德基服務(wù)員的標(biāo)志性帽子,由孩子們扮演服務(wù)員和客人,練習(xí)對話:“What do you like ?” “I want one hamburger.”“Here you are.”“How much is it?”“Twenty Yuan.”“Thank you.”“Youre welcome.”在這些游戲中,都收到了較好的教學(xué)效果。

2.利用能讓兒童興奮的富有感觀色彩的事物進(jìn)行游戲。比如,小朋友們都喜歡小動物,表演起小動物來會很興奮,也很投入。在“拔蘿卜”這個(gè)游戲中,教師設(shè)計(jì)了兒童熟悉的多種動物角色,讓小朋友們扮演,如“Chick”、“ Kitty”、“ Doggy”、“ Monkey”、“ Panda”…先讓一個(gè)小動物出場,表演拔不動蘿卜,再對后面一個(gè)動物說“Come here, please.”接著,下一個(gè)小動物上場,并說“Im coming.”等所有的小動物都上場后,再大家一塊說“Oh, we pull it out.”這時(shí)候,孩子們都異常高興。在游戲過程中,要求每個(gè)小朋友出場的時(shí)候,都應(yīng)盡量模仿各種動物的動作和聲音,以加深對角色的體會。

3.可以運(yùn)用兒童喜歡的兒歌來輔助游戲。例如,在教授“Red,yellow,green”之后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)在十字路口的場景。讓一名兒童扮演警察,其余的則扮演開汽車的司機(jī)和過馬路的行人,在這些過馬路的行人里面,還可以設(shè)計(jì)一些媽媽和孩子的角色。教師利用多媒體提供紅綠燈及馬路的情境,配合兒歌Traffic lights:“Red,yellow and green,the traffic lights are seen.Red means stop.Green means go. Yellow means wait,it shines in between.”讓兒童邊唱,邊扮演警察、司機(jī)和行人,通過表情、動作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí),教師也可參與活動,在情境中教孩子學(xué)習(xí)一些新的語言,如等到行人走到人行道時(shí)學(xué)習(xí)“footway”,走到斑馬線時(shí)很自然地認(rèn)識“zebra crossing”等。

四、兒童角色意識的培養(yǎng)及其應(yīng)用需要注意的問題

1.尊重兒童的游戲意愿。在一些游戲教學(xué)的過程中,教師們總是自己設(shè)計(jì)好游戲后,就急于將兒童推進(jìn)角色中去,而不管兒童是否喜歡、是否愿意。游戲是兒童的基本權(quán)利,是兒童自主、自愿的活動。在游戲中,兒童是主體,教師要尊重兒童的意愿,按照“六個(gè)自由”的原則指導(dǎo)游戲的開展,即“尊重兒童選擇主題的自由,尊重兒童選擇情節(jié)的自由,尊重兒童選擇玩具的自由,尊重兒童選擇角色的自由,尊重兒童選擇游戲伙伴的自由,尊重兒童選擇講評自己游戲的自由”。游戲的設(shè)計(jì)和各個(gè)角色的安排都應(yīng)依據(jù)兒童自身的特點(diǎn),并充分了解兒童的生活經(jīng)驗(yàn),選擇他們所熟悉的角色。

2.教師要細(xì)心觀察并合理指導(dǎo)。游戲應(yīng)按兒童自己的意愿進(jìn)行,而教師則應(yīng)細(xì)心觀察,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予積極地指導(dǎo)。教師不僅要看兒童玩得開不開心,扮演的角色好不好,還要觀察他們在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾和問題能否自己解決。間接指導(dǎo)是指以兒童的自主活動為前提,并在兒童有需要的時(shí)候給予必要的幫助和啟發(fā)。教師可以以不同的角色、身份,采用擬人化的手法,用情感感染兒童。如在“司機(jī)和乘客”的游戲中,首先,教師可扮演“司機(jī)”,作為游戲的一個(gè)參與者,以自身角色的動作和語言,給沒能很快參與到角色游戲中的兒童提供模仿的機(jī)會。此時(shí),教師起的是隱性示范作用;還有些時(shí)候,教師可以用角色的口吻去啟發(fā)和提醒兒童。例如,可詢問兒童一些關(guān)于角色中的對話: “Little kitty,where are you from?” “Whats your name?” “Thank you,driver.”此時(shí),他們就會做出角色中相應(yīng)的動作,并用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述。

3.注重差異,發(fā)展兒童個(gè)性。對于不同年齡段、不同性格的兒童,其語言能力和游戲意愿也不一樣,教師在組織游戲時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況來進(jìn)行安排。對于幼兒園小班的幼兒,可以設(shè)計(jì)一些角色語言較少、故事情節(jié)簡單的游戲,以便于兒童理解和把握;對于已經(jīng)上小學(xué)的兒童,由于其英語語言詞匯的增加,英語聽說能力的提高,語言思維能力也已萌生,則可以設(shè)計(jì)一些角色鮮明、情景較豐富的游戲;對于內(nèi)向、被動的兒童,首先要讓他們對角色產(chǎn)生興趣,并加深其對角色中的動作和語言的印象,允許他們坐在一旁觀看或暫不參與,然后耐心解說,引導(dǎo)其理解角色內(nèi)容。當(dāng)他們在參與過程中遇到障礙時(shí),教師應(yīng)給予熱情的幫助,使其獲取成功,確立自信,并使他們由被動變?yōu)橹鲃?從而使個(gè)性得到健康發(fā)展?？傊?游戲活動應(yīng)面向全體兒童,關(guān)愛每個(gè)兒童,讓每個(gè)兒童都享受游戲的權(quán)力,讓每個(gè)兒童都得到發(fā)展,獲得愉快的感受。

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