劉向輝

布魯納說:“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動.”課堂中教師應(yīng)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有利條件,使他們真正感悟到知識的奧秘,感受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到成功的喜悅.現(xiàn)在的教材更具有開放性和彈性,給教師留有一定的個性化開發(fā)、選擇和創(chuàng)造的空間.那么,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生呢?

一、營造民主的課堂氛圍,消除學(xué)生的心理障礙

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系,教師是數(shù)學(xué)知識的代言人、教學(xué)內(nèi)容的傳授者、知識生產(chǎn)線的操作者,學(xué)生只是知識的接受器.新課程標(biāo)準認為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體,學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿.教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展、平等對話的互動過程,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者.在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多創(chuàng)造自由寬松的氣氛,營造民主平等的情境,要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生,親近學(xué)生,打消學(xué)生對教師的懼怕心理,只有這樣,才能真正產(chǎn)生“親其師、信其道”的效應(yīng).教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生一起思考、討論、總結(jié),使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴,師生情感交融和諧,課堂氣氛輕松愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,也只有這樣,才真正做到了保護學(xué)生的主體地位,從而激發(fā)了學(xué)生課堂新價值的創(chuàng)造,教學(xué)才真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件.

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)美情境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,我們的身邊處處有數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)將終身受益,從而很自然地將學(xué)生的思維拉進了數(shù)學(xué)課堂.

我認為問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具備四個要素:(1)情境要生動活潑,有趣味性.(2)情境要貼近生活,來源于生活.(3)問題創(chuàng)設(shè)要有思考價值.(4)由情境到數(shù)學(xué)問題要有建模過程.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點創(chuàng)造出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段就對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)他們的求知欲望.愛因斯坦說:“興趣是最好的老師.”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué),沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有學(xué)生的積極參與,任何教學(xué)活動都是低效的,我們應(yīng)讓數(shù)學(xué)走向生活,讓生活走進課堂,這樣的知識才能真正服務(wù)于學(xué)生的成長.

三、留下足夠的時間空間,培養(yǎng)學(xué)生的主人意識

初中生的年齡特點決定他們的活動受興趣和需要的支配,一切有成效的活動必須以某種興趣作條件.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激活后,如果教師教學(xué)過程呆板、枯燥,學(xué)生就會因不感興趣使剛剛點燃的學(xué)習(xí)動機的火花因缺少氧氣而熄滅.

在課堂上,學(xué)生的角色具有以下幾個特征:(1)學(xué)生是獨特的人,是一個個不同的個體;(2)學(xué)生是具體的人,它并不是教師加工的產(chǎn)品;(3)學(xué)生是發(fā)展的人,他們各方面都在不斷發(fā)展;(4)學(xué)生是主體性的人,他們既是學(xué)習(xí)主體,也是責(zé)權(quán)的主體;(5)學(xué)生是生活中的人,他們處在社會的日常生活背景之中,在生活中生存,在生活中被“文化”和被“人化”.

在教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生自主探索為突破口,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,根據(jù)現(xiàn)實生活和社會生活中的實際問題,設(shè)置有價值的探究內(nèi)容,不拘泥于教材所提供的素材或案例,創(chuàng)造性地使用教材,精選一些富有典型性、代表性和趣味性的案例,多設(shè)置一些有價值的、循序漸進的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力.當(dāng)然,教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和思維空間,并做好及時總結(jié),讓學(xué)生親身體驗成功的樂趣,培養(yǎng)成就感.心理學(xué)指出:“沒有什么東西比成功更能增加滿足感,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的動力.”教師對學(xué)生的期待具有很大的感召力和推動力,易激起學(xué)生的內(nèi)在潛能.值得注意的是創(chuàng)造使學(xué)生能獲得成功的機會,但對不同學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求,讓每一位學(xué)生都能參與活動,讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有機會得到展示.從真正意義上做到因材施教,因人施教,知己知彼.

新課程標(biāo)準一直強調(diào)動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有本性的過程.我們在課堂上多采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式,在小組中互相討論——評價——傾聽——激勵,在交流中互相啟發(fā),在活動中學(xué)會合作.教師在課堂教學(xué)中堅持做到三個“不”.學(xué)生能自己說出來的,教師不說;學(xué)生能自己學(xué)會的,教師不講;學(xué)生能自己做到的,教師不┙.盡可能提供更多的機會讓學(xué)生去理解、感悟、體驗,促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.

四、引進科學(xué)的評價機制,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準強調(diào),對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該將“是否促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展”作為評價的根本目的和宗旨,積極倡導(dǎo)多元化、發(fā)展性評價.對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該從單純的知識與能力的評價轉(zhuǎn)向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的綜合評價.評價的方法也應(yīng)該由原來的追求客觀和唯一標(biāo)準答案的評價轉(zhuǎn)化為過程評價和結(jié)果評價并重,特別強調(diào)活動的表現(xiàn)評價.就評價的主體而言,也應(yīng)該由單純的教師評價轉(zhuǎn)向?qū)W生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價相結(jié)合.

在課堂教學(xué)中,教師多采用恰如其分的評價,既不虛夸,也不縮小,多鼓勵學(xué)生動手、動腦、積極向上.比如,在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題,對一些難度較高的、方法巧妙的、思維獨特的、創(chuàng)新意識強的學(xué)生所回答的問題,就給予較高的評價和鼓勵,對于一些淺顯的問題則讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來思考回答,也給予恰當(dāng)?shù)脑u價.這樣做,確保不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來,鼓勵他們積極向上,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,確保人人都能得到不同的發(fā)展,人人都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué).