馬建軍　柳立言

信息技術(shù)課程在全國中小學(xué)開設(shè)時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。開展有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)評價手段，推動信息技術(shù)教育過程的發(fā)展，提高教學(xué)效果，促進素質(zhì)教育的有力實施，已經(jīng)成為目前各界關(guān)注的焦點。

1 研究背景

1999年，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”。2001年，國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會議，作出《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確構(gòu)建新課程體系的指導(dǎo)思想，加快基礎(chǔ)教育課程改革的步伐。此后，新課程改革在全國各地陸續(xù)展開。信息技術(shù)課程作為新課改的的重要組成部分，也走進廣大教育研究者的視線。信息技術(shù)學(xué)科作為一門新學(xué)科，其評價體系更應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求。如何有效實施評價，滿足新課改的需要，更值得關(guān)注。本文就目前信息技術(shù)課程評價過程中存在的問題展開討論，為信息技術(shù)課程教師教學(xué)提供評價參考。

2 現(xiàn)行信息技術(shù)教學(xué)中的評價機制研究

2.1 目前信息技術(shù)課程教學(xué)評價中存在的問題和不足新的課程指導(dǎo)綱要要求評價多樣化，但在具體實施過程中，由于各地條件不完全相同，主要存在以下一些問題。

1）評價缺失。對于信息技術(shù)新課程的實施，各學(xué)校重視程度不同。很多人認為信息技術(shù)教育只是信息技術(shù)課的任務(wù)，信息技術(shù)課上又只是簡單地講授計算機知識，根本不注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大量普及，要求信息技術(shù)課教師不能只局限在使學(xué)生學(xué)會用計算機寫字、繪畫、幫助他們學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生信息意識，讓學(xué)生自己能從豐富的信息中選擇和鑒別所需要的信息，能表達自己的研究成果并將信息傳給別人。在這一點上，各級中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)還沒有涉及到，這就造成目前信息技術(shù)課中一項評價內(nèi)容的缺失。

2）評價不當。目前我國信息技術(shù)課程的教學(xué)，從教學(xué)大綱制定、教材編寫到課堂教學(xué)、教師的觀念、教學(xué)評價等，實際上還停留在計算機課程的教學(xué)上。從寧夏固原地區(qū)多所中學(xué)所使用的教材內(nèi)容上看，各年級教材都有不同程度的雷同，主要有計算機發(fā)展進程等基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用等，這就導(dǎo)致信息技術(shù)課程評價還僅僅局限在計算機技能的評價上。至于學(xué)生利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠深層次地學(xué)習(xí)到什么、學(xué)習(xí)到的知識如何加工，并沒有引起各方面的足夠重視。

3）忽略時效性評價，缺乏再評價的機制。在一些中小學(xué)中，有些教師把評價看成是學(xué)生的負擔，卻沒有把它看成是學(xué)生成長中的一個機會。同時，由于信息技術(shù)課具有很強的時效性，要求不斷更新教學(xué)內(nèi)容；而目前教育的主陣地還是課堂，要求學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容必須具有相對的穩(wěn)定性，二者產(chǎn)生矛盾。如何調(diào)節(jié)這種矛盾，已經(jīng)成為目前信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容。這就要求信息技術(shù)課的教師必須借助互聯(lián)網(wǎng)，只有充分考慮、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，才能在信息技術(shù)課程的教學(xué)評價中充分考慮其時效性。

2.2 改進評價體系，有效開展課程評價

1）評價內(nèi)容多元、方法多樣。信息技術(shù)課的知識涵蓋面很廣，教學(xué)目標也應(yīng)該是多方面的，既有知識領(lǐng)域的目標，也有動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標。通過評價要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生探究知識的能力的培養(yǎng)，樹立正確的價值觀，使評價的結(jié)果更科學(xué)、更合理，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2）多種評價手段相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是唯一的評價主體，學(xué)生只能被動地參與評價。在新的信息技術(shù)課程評價中要改變這種狀況，要采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和小組評價相結(jié)合的多元評價模式。還可以采取網(wǎng)上作業(yè)評議，邀請學(xué)生家長、其他教師等參與到評價中來，共同促進學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中更要進行分階段的評價，通過評價把結(jié)果及時告訴學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

3）側(cè)重能力培養(yǎng)，筆試與機試相結(jié)合。在實施素質(zhì)教育的今天，評價者不僅指學(xué)校教師，更重要的是要突出被評價者的主體地位。教育部的《普通高中信息技術(shù)課程標準》，對于信息技術(shù)的教學(xué)評價也有了新的變化，課程評價方面，突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價，倡導(dǎo)紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。評價方式可以靈活多樣，以學(xué)生作品為主，著重考查實際操作能力。

3 結(jié)論

對于廣大信息技術(shù)課程教師而言，信息技術(shù)課程評價，任重而道遠，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的個性傾向。要改進評價機制，將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的自我評價、同學(xué)互評、小組評價、教師評價以及網(wǎng)上評價相給合，使學(xué)生在整個信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，將被動應(yīng)評變?yōu)橹鲃訙y評，要讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，喜歡學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。