舒　暉

摘要 針對多機位課堂實錄片的現(xiàn)場錄制特點，聯(lián)系實際，就如何實施多機拍攝與現(xiàn)場編輯進行論述與探討。

關(guān)鍵詞 課堂實錄片；多機拍攝；現(xiàn)場編輯；切換

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0087-03

Record Classroom Teaching Many Films and On-site Camera Edit//Shu Hui

Abstract In this paper, multi-cam live classroom recording film recording features, with practice, on how to implement multi-camera editing and on-site are discussed and explored.

Key words classroom recording film；many camera；edit site；switch

Authors address Center of Educational Technology, Chengdu Medical College, Chengdu 610083

課堂實錄片就是一節(jié)課堂教學的實況錄像[1]。在評選優(yōu)質(zhì)課，進行教學教法的研究及精品課程的建設中起著重要作用。目前課堂實錄片的制作一般采用多機拍攝、現(xiàn)場編輯的形式，即采用2～3臺攝像機，通過切換臺對幾臺攝像機所攝取的畫面內(nèi)容進行現(xiàn)場切換，直接錄制完成。制作一部優(yōu)質(zhì)的課堂教學實錄片，不僅需要扎實的拍攝技能，熟練的切換技巧，更要綜合考慮教學實際情況，發(fā)揮豐富多變的電視表現(xiàn)手法，從藝術(shù)角度去創(chuàng)作，才能達到拍攝目的，創(chuàng)作出高質(zhì)量的教學錄像。

1 課堂教學實錄片的多機拍攝

1.1 拍攝前期準備工作

1）了解授課教師的教學設計。課堂實錄片的主體是授課教師，然而，要把教師的課堂教學過程轉(zhuǎn)換成鏡頭語言，還需要攝制人員的再創(chuàng)作。一堂好的課堂錄像課，需要授課教師和拍攝者雙方的共同參與、共同努力，相互溝通與相互配合是創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)課堂實錄片的前提。為了正式拍攝與現(xiàn)場編輯時能從容運用拍攝技巧與鏡頭切換，攝制人員在拍攝前需要主動與授課教師進行溝通，對授課教師的教學設計以及教學習慣有一定的了解，熟悉授課教師的講課過程、知識點、提問、與學生互動等情況。這樣鏡頭才會更具主動性與針對性，從而真實、客觀地反映表現(xiàn)教師教學和學生學習的雙邊活動的全過程，更好地展現(xiàn)教師教學特點的細節(jié)，把教學過程的重點、難點以及教學中的精彩場面，通過鏡頭畫面淋漓盡致地體現(xiàn)出來，這是攝制好課堂實況錄像片的基礎。

2）準備工作。課堂實錄片的主要鏡頭有教師上課的鏡頭、投影屏幕上的內(nèi)容、學生聽課以及回答問題的鏡頭等，為使拍攝畫面清晰、美觀、流暢，拍攝前應針對拍攝對象做好準備工作，比如師生的著裝，課件字體、字號、色彩搭配與對比度的設計，回答問題學生座次的安排，拍攝光線的處理等。

1.2 拍攝器材的連接

1）機位設置與鏡頭分工。課堂實錄片要反映授課教師如何全面完成教學任務，既要拍下教師的教學風范，也要拍下教師和學生的教學互動過程；攝制過程中應最大限度地展示教學活動的全部內(nèi)容，盡可能通過大景別讓觀者了解整個教學活動情況；近景和特寫則要表現(xiàn)教學活動的細節(jié)和局部。因此，對多臺攝像機進行機位設置與鏡頭分工，通過鏡頭的運動、景別的變化來強化教學效果，是制作高質(zhì)量課堂實錄片的關(guān)鍵。設置拍攝機位時不是千篇一律地一成不變，而是要依據(jù)拍攝條件，充分考慮拍攝環(huán)境的復雜性和拍攝對象的多樣性，具體場景具體分析，進行綜合設計。在錄制課堂實錄片時采用三機拍攝，3臺攝像機依據(jù)拍攝場地和對象的不同設置不同的拍攝機位與角度，分別記錄教室全景、教師中近景或特寫、學生聽課互動情況。

比如在拍攝《兔減壓神經(jīng)放電》實驗教學錄像時，教學實驗室的學生用實驗臺為豎式排列，學生分坐兩旁，為更好地展示教師的教學行為和學生的學習行為，各機的機位如圖1所示。其中1號機不停地將一節(jié)課的內(nèi)容完整地攝錄下來。2號機以記錄教師的實驗示范演示活動為主。另外，由于學生座次有面對面和背對背2種朝向，2號機也要兼顧拍攝一些學生回答問題的鏡頭。3號機攝錄學生在課堂上的表現(xiàn)，包括聽課、記筆記、答問題、做實驗等內(nèi)容，盡量把學生聽課時的認真態(tài)度、回答問題時的神態(tài)及實驗時的細微動作表現(xiàn)出來。

而在普通的多媒體教室進行的理論教學，由于拍攝場地和拍攝對象發(fā)生變化，拍攝機位也會發(fā)生相應的變化，這時對拍攝機位的設置如圖2所示。其中，1號機拍攝教室全景，2號機拍攝教師的教學活動，3號機拍攝學生的學習情況。這樣，3臺攝像機的機位確定下來，分工明確，可以從容應對拍攝主體的變化及現(xiàn)場切換鏡頭的需求[2]，從多個角度更好地展現(xiàn)課堂教學的實際情況。

2）錄制器材的準備與調(diào)試。為確保拍攝過程順利流暢，拍攝前應做好所用設備和器材的檢查及調(diào)試工作，包括：①錄像帶的準備，將錄像帶倒好停留在預錄位置，若使用新的空白帶要前后進帶、退帶一次，防止錄制時出現(xiàn)卡帶故障；②電源的準備，準備好交流供電器和充好電的電池；③攝像機的調(diào)試，拍攝前調(diào)整好攝像機的白平衡、光圈和焦距，盡量把幾臺攝像機的色彩還原與亮度調(diào)整至相對統(tǒng)一；④話筒的調(diào)試，調(diào)試話筒的音量，確保聲音效果清晰真實；⑤切換臺和錄像機的調(diào)試，檢查各路輸入與輸出信號是否正常，以使鏡頭能夠順利切換和錄制。

1.3 對攝像師的要求為能客觀、真實地反映教學全過程，充分體現(xiàn)一節(jié)課的教學過程中師生共同參與、直接交流的特點，鏡頭設計十分重要，要求畫面既突出主體，又能強化重點、難點。這就需要攝像師熟練運用拍攝技巧，對景別的運用、鏡頭的運動、畫面構(gòu)圖等方面進行整體構(gòu)思與藝術(shù)處理。

1）攝像操作的基本要求-------——平、穩(wěn)、準、勻[3]。平：所拍攝畫面中的地平線一定要平；尋像器中看到的景物圖形應該橫平豎直；以尋像器的邊框為準來衡量，畫面中的水平線與尋像器的橫邊平行，垂直線與尋像器的豎邊平行。如果線條歪斜，將會使觀眾產(chǎn)生某些錯覺。穩(wěn)：拍攝畫面不穩(wěn)，鏡頭晃動，會影響畫面內(nèi)容表達，破壞觀眾的欣賞情緒，使眼睛疲勞，因此拍攝的畫面要求穩(wěn)定。準：一般指落幅要準。當某個技巧性鏡頭（推、拉、搖等）結(jié)束時，落幅畫面中鏡頭的焦點、構(gòu)圖應該是恰到好處的。拍攝中，準還有其他的一些意思，如：正確地重現(xiàn)色彩，白平衡調(diào)整要正確，光圈調(diào)整要準確，聚焦要準確，等等。勻：指運動鏡頭的速率要勻，不能忽快忽慢，無論是推拉搖移還是其他技巧，都應當勻速進行。鏡頭的起、落幅應該緩慢，不能太快，中間必須是勻速的[3]。

2）注意跟蹤拍攝主體。課堂教學中教師處于主導地位，畫面要系統(tǒng)、完整地反映教師教學的全過程，教師無疑是拍攝的主體。為更好地反映教師的教學風貌，體現(xiàn)教師教學特點的細節(jié)，特別是示范操作與板書等，一般用一臺攝像機專門拍攝教師的教學活動，景別多用近景和特寫。由于授課教師的教學習慣與教學風格不同，其動作幅度與活動范圍也會有很大差異，攝像師除了事先要了解授課教師的教學風格，做到心中有數(shù)外，拍攝時也要時刻注意跟蹤拍攝主體，適時調(diào)整景別或拍攝方式，以免拍攝主體出畫影響畫面構(gòu)圖，破壞實錄片的連貫性與完整性。

3）恰當運用拍攝技巧。課堂實錄片的拍攝技巧主要為景別的運用和鏡頭的運動。首先，恰當?shù)亟惶媸褂酶鞣N不同的景別，能增強實錄片的表現(xiàn)力與感染力，更好地展現(xiàn)課堂氛圍與教學情景。一般而言，全景用于介紹課堂環(huán)境、師生互動、教師教態(tài)與學生活動等，在課堂實錄片的開頭、結(jié)尾及中間環(huán)節(jié)都會用到；中景是一個恰到好處的景別，它既能展現(xiàn)人物形體動作和情緒交流活動的空間，又不與周圍的環(huán)境、氣氛脫節(jié)，因此在師生互動環(huán)節(jié)及拍攝學生起立回答問題時常常被采用；近景則利于表現(xiàn)人物面部表情的動作和變化，可給觀者以交流感，是課堂實錄片中最常用的一種景別；特寫能給予較強烈的視覺沖擊，常用于捕捉拍攝實驗現(xiàn)象、師生面部表情和神態(tài)細節(jié)變化等。其次，課堂實錄片一般采用固定機位。常用的鏡頭運動方式有推、拉、搖3種，跟鏡頭在拍攝教師巡視課堂時才使用?？紤]到畫面的穩(wěn)定性，課堂實錄中通常不使用移鏡頭。攝像師必須客觀、準確、及時地把握好每個鏡頭，才能生動地體現(xiàn)教師教學特點的細節(jié)，達到好的拍攝效果。

2 錄制畫面的現(xiàn)場編輯

2.1 對切換導播的要求多機位課堂實錄片的現(xiàn)場編輯，實質(zhì)上是切換導播通過切換臺對多路輸入畫面進行選擇、切換，直接錄制輸出畫面。因此，現(xiàn)場編輯最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于錄制畫面的現(xiàn)場切換。如何根據(jù)教學大綱的要求，將一個個飽含課堂教學信息的鏡頭進行切換組合，用豐富的鏡頭語言真實地展示教學活動過程，就對切換導播的工作提出更高的要求。一方面，切換導播必須事先與授課教師和攝像師做好溝通工作，了解授課教師的教學設計以及教學習慣，清楚教學過程的流程和一些特別安排，構(gòu)思和確定鏡頭切換的整體方案；另一方面，要具有全面的業(yè)務素質(zhì)和敏捷的反應能力，熟練操作切換臺，能夠遵循課堂教學規(guī)律與人們的認知心理特點，依據(jù)鏡頭組接原則，對畫面的選擇與組合、鏡頭的切換時機、機位的調(diào)度、特技的應用等方面做到適時、適度、準確與合理。

2.2 鏡頭現(xiàn)場切換的原則與技巧

1）遵循教學規(guī)律與鏡頭語言的規(guī)律。課堂錄像是用畫面語言真實地記錄和反映課堂教學的全過程，在畫面的選擇上既要符合教學的需要，也要服從電視畫面編輯的內(nèi)在規(guī)律。切換導播要從傳授知識、接受知識以及接受美學的角度去研究學生的認知心理。畫面組接要符合受教育者的視覺邏輯，這樣切出的畫面才是遵循教學規(guī)律，服從于教學內(nèi)容的表現(xiàn)，符合學生學習需要的畫面。另外，鏡頭之間的組織、銜接與轉(zhuǎn)換應遵循鏡頭語言的規(guī)律，注意景別與角度的和諧，整部實錄片不僅要系統(tǒng)完整，而且應平滑流暢，節(jié)奏合理。

2）注重鏡頭組接的方法。課堂實錄片屬于教學片，側(cè)重于表現(xiàn)課堂內(nèi)容，畫面組接應簡潔樸實，不宜采用花哨的特技，否則會畫面零亂、中心不突出，影響觀眾對課堂內(nèi)容的理解，一般適宜用硬切、淡入（出）或劃入（出）的方式。為強調(diào)現(xiàn)場氣氛，保持課堂內(nèi)容的連貫性與完整性，在現(xiàn)場切換時，片頭采用淡入，片尾采用淡出，其余鏡頭用硬切的方式，取得較好的觀后效果。

3）依據(jù)聲音進行鏡頭切換。教師講授新的知識點和重點、難點時，語言會有承前啟后或強調(diào)作用，這時可把握時機適時切換鏡頭，把觀眾的注意力集中到教師的課件、板書、演示實驗的細節(jié)上來。顯示文字畫面時，長短以觀者能讀完文字為宜。

4）依據(jù)動作進行鏡頭切換。2個鏡頭的連接，總有一定的動作連貫因素，主體由動到靜或由靜到動，動作開始或停止的瞬間都可作為切換的剪接點。比如人的起坐、講話中頭的擺動或手勢的起落等都可以作為鏡頭切換的契機。為保證畫面動作銜接的連貫流暢，畫面的組接應遵循“動接動”“靜接靜”的原則，準確地把握最佳剪接點，用動作的順暢掩蓋畫面元素變化造成的視覺不協(xié)調(diào)，組接才能順暢自然。比如，回答問題的學生由坐到站，可在動作和轉(zhuǎn)折處確定剪切點，即從站起的開端切入，到站直后切出，這樣銜接動作流暢，畫面無跳躍感。

5）依據(jù)情緒進行鏡頭切換。課堂教學是教與學的雙邊活動，不是授課教師的獨角戲，因此好的課堂實錄片既要反映教師的教學風貌，又要體現(xiàn)學生的學習行為與學習態(tài)度，以畫面的情緒為依據(jù)選擇剪切點，把教師授課與學生聽課的畫面組接起來，形成相互呼應的關(guān)系。這樣進行現(xiàn)場鏡頭切換讓觀眾有交流感，有利于畫面情緒、氣氛的渲染與夸張。依據(jù)情緒進行鏡頭切換時應注意景別與角度的和諧及把握最佳切換時機。比如，教師在進行啟發(fā)式教學時，常常會設置一些問題引導學生集體回答，可在教師提出問題停頓的間隙切換鏡頭。這樣能及時捕捉到學生對問題的反應，強調(diào)現(xiàn)場氣氛，但切換時要注意上下畫面的景別相差不能太大。

6）依據(jù)節(jié)奏進行鏡頭切換。鏡頭的長度是影響畫面表現(xiàn)力與感染力的一個重要因素，對于畫面的連貫性也有很大影響。鏡頭過長，讓觀眾感到疲倦和厭煩，削弱畫面的吸引力及教學信息的表述；鏡頭過短，讓人來不及理解畫面所表達的意義，又會產(chǎn)生意義和視覺的跳躍感。現(xiàn)場切換導播要依據(jù)人的視聽心理特征，考慮觀眾對教學內(nèi)容的注意力和關(guān)心的程度，充分發(fā)揮每個鏡頭的作用，依據(jù)節(jié)奏適時地進行鏡頭切換，從而保證每一個畫面的長度和景別的變化都讓觀眾有足夠的時間了解其中的信息。切忌畫面單調(diào)冗長，顯得沉悶呆板，同時也要避免畫面停頓過短或鏡頭切換過于頻繁致使畫面零亂，削弱原有的課堂教學效果。

3 小結(jié)

總而言之，課堂實錄片的多機拍攝與現(xiàn)場編輯，不僅需要從技術(shù)層面上去把握，更需要從藝術(shù)角度去創(chuàng)作，這樣才能使單一的教學形式得到豐富的表現(xiàn)，制作出優(yōu)質(zhì)的教學錄像。

參考文獻

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