閱讀,是人類認(rèn)識世界的一種方式。從本質(zhì)上說,閱讀是主體主動地認(rèn)識世界的實踐活動,而不是被動地接受教育。閱讀只能是學(xué)生的閱讀,也就是說學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體。接受美學(xué)理論表明“作品”的價值只有經(jīng)讀者閱讀才能體現(xiàn)出來。認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的定義是:“閱讀是一種構(gòu)造過程,在這個過程中,讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用?！遍喿x本來就是一種個性鮮明的行為,不同個體的認(rèn)知水平、年齡、身份、閱歷各不相同,對作品的理解自然深淺不一,有的甚至?xí)笙鄰酵?正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”;即使是同一個人,不同的生活階段對同一部作品的理解也不可能前后一致。因此,新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！钡谝淮纹鞄悯r明地把學(xué)生主體放在首位。“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀”,“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”……此類見解在“標(biāo)準(zhǔn)”中隨處可見,概括起來,就是倡導(dǎo)個性化解讀文本。個性化解讀,就是還學(xué)生自主解讀文本的自由,使語文教學(xué)恢復(fù)從學(xué)科中心到以學(xué)生為中心的本來面目,其實質(zhì)是以人為本,以學(xué)生為本。

自古以來,成功的語文教學(xué),無不閃現(xiàn)著個性的光彩,一部《論語》可以說是個性化教育的典型實錄,孔子就大力提倡“因材施教”,鼓勵不同個性的學(xué)生獨立思考,發(fā)表各自的見解?？鬃訉τ趯W(xué)生的個性絕對尊重且有精當(dāng)評價。戰(zhàn)國時諸子學(xué)說百家爭鳴,幾乎每一種學(xué)說既是思想之大成,又是個性之張揚(yáng)。然而目前的閱讀教學(xué),過分強(qiáng)調(diào)“同一性”,忽視學(xué)生群體中常態(tài)分布的差異現(xiàn)象,表現(xiàn)在課堂中要求班級所有學(xué)生按照教師自己的意愿進(jìn)行交流,并主觀地期望達(dá)到教師心中的同一目標(biāo)。所有問題皆有標(biāo)準(zhǔn)答案,不符合的便被無情地否定,尤其是一些農(nóng)村中學(xué),教師“就是心太好”,說什么都不肯放手,以教師分析代替學(xué)生的感悟,閱讀課姓“講”不姓“讀”,造成閱讀主體的顛倒,嚴(yán)重鈍化了學(xué)生的個性,阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。個性的缺失,必然是學(xué)生身心受束縛、創(chuàng)造性思維被遏制,這也是應(yīng)試教育廣受批評的根本原因之一。

張揚(yáng)學(xué)生的個性,語文教學(xué)條件獨天獨厚,閱讀教學(xué)更是重中之重,個性化解讀文本,是張揚(yáng)個性的基石。本文擬就個性化解讀文本問題談一點個人的嘗試和思考。

一、激疑釋疑,是培養(yǎng)學(xué)生個性思維的有效途徑

要真正實現(xiàn)個性化解讀,有許多問題要解決,最重要的,是要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對文本質(zhì)疑。質(zhì)疑是求新求異的開端?！凹葘W(xué)且思,思而生疑,學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問才能產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望;有了疑問,思維的源頭就會永遠(yuǎn)激蕩著求索、求新、求異的活水。讀書能疑,則說明思維在分析、比較、引申、聯(lián)想,入于書又出于書,高于書而不拘泥于書?！耙烧?覺悟之機(jī)也?！薄靶∫尚∵M(jìn),大疑則大進(jìn)”(秦憲章語)。教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。高一語文第一課《沁園春·長沙》把“書生意氣,揮斥方遒”一句解釋為“同學(xué)們意氣奔放,正強(qiáng)勁有力”。教學(xué)時有同學(xué)大膽提出自己的疑問:“書生意氣”實際是一個倒裝句,當(dāng)為“意氣風(fēng)發(fā)之書生”,書上的解釋前后不連貫,讓人莫名其妙。此句應(yīng)當(dāng)解釋為“同學(xué)們的青春朝氣和革命氣概(當(dāng)時)正蓬勃旺盛”。這位同學(xué)一開頭,“一石激起千層浪”,引起其他同學(xué)對以往所學(xué)課文內(nèi)容、注釋、預(yù)習(xí)提示等方面的質(zhì)疑,紛紛發(fā)表自己的見解,由此慢慢養(yǎng)成了質(zhì)疑書本的習(xí)慣。

“盡信書,不如無書”。個性化解讀,就要擯棄灌輸式教學(xué),給學(xué)生閱讀的時空,讓學(xué)生暢所欲言,大膽挑戰(zhàn)書本或是權(quán)威。創(chuàng)立“落體速度與重量成正比”的伽利略,就是不盲從權(quán)威大膽質(zhì)疑試驗否定亞里斯多德的結(jié)果。學(xué)習(xí)梁衡的《夏》(蘇教版初中語文第一冊),有同學(xué)大膽站起來提出自己的疑問:“開頭‘充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律一句,其中‘緊張、熱烈、急促語序應(yīng)為‘熱烈、緊張、急促,因為第2段、第3段主要寫夏的熱烈,第4段主要寫夏的緊張、急促,改后與下文一一對應(yīng)。同時,‘火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著原處的山,天上的云,拍打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船一句宜改為‘撲打著天上的云,原處的山,拍打著公路上的車,改后語序由高到低排列更合理,同時‘汽車改為‘車音節(jié)更和諧,何況馬路上行的恐怕也不止是汽車?！苯?jīng)他一提,馬上有同學(xué)接著發(fā)言:“我覺得在‘原處的山之前要加上‘拍打著三個字,這樣三個句子構(gòu)成排比句,語勢更加的強(qiáng)烈?！痹捯魟偮?又一個同學(xué)站了起來:“我要提醒大家,‘像海浪涌著一艘艘的艦船一句的主語是‘被麥浪拍打的車,與前面的‘云和‘山無關(guān),因此,要在這一名的前面加上幾個字,變成‘路上的車像海浪涌著一艘艘的艦船?！狈攀肿灾餮凶x課文之后,就迸發(fā)出了朵朵思想的火花。書既然是人寫的,出錯也是自然的,你能說同學(xué)說的沒有道理嗎?敢于質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的第一步,也許他們現(xiàn)在說得還不到位,但必須給他們一個平臺,然后教師再相機(jī)而“導(dǎo)”,切不可棒喝乃至扼殺這寶貴的幼芽。我在教朱自清散文《荷塘月色》、《綠》時,有學(xué)生質(zhì)疑:“老師不是說過第一次把鮮花比作少女是天才,第二次是庸才,第三次是蠢材,朱自清老是用女性來作比,是不是庸俗或是沒詞了呢?”一語驚人,且居然與臺灣作家余光中《論朱自清散文》中的觀點“英雄所見略同”。學(xué)生的觀點未免偏急,但如果迷信書本,不細(xì)心觀察思考是提不出這個問題的。我沒有急于否定他,而是因勢利導(dǎo),首先肯定了他大膽質(zhì)疑書本的精神,激勵全班同學(xué)課余多讀一點朱自清的散文。為了把大自然中特有的風(fēng)光景色更形象、更生動、更淋漓地傳達(dá)給讀者,朱自清散文中常常聯(lián)想到女性,有時以女姓作比,然而,其散文中描寫的女性是有嚴(yán)格選擇的,是“藝術(shù)的女人”,不是庸俗或是詞匯狹窄。當(dāng)然,此問題不宜當(dāng)時叉開去,使課堂“橫生枝節(jié)”,可安排另外的活動課引發(fā)同學(xué)進(jìn)行深入的討論。在閱讀教學(xué)中,我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,教師千萬不要把成年人的心志強(qiáng)加給青年學(xué)生,或是隨意地否定學(xué)生的見解,要肯定學(xué)生理解中的合理因素,恰當(dāng)?shù)墓膭钆嘀?逐漸使其根深葉茂,長成參天大樹。正如IT行業(yè)首席科學(xué)家顧鈞所說,“從本質(zhì)上說,每個學(xué)生都是人才,都有極大的潛能,就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要對學(xué)生說‘你不行,永遠(yuǎn)不要挫傷他的自信心,永遠(yuǎn)不要讓他產(chǎn)生失敗感。”

二、學(xué)生的優(yōu)勢智力,是開展個性化學(xué)習(xí)的最佳切入點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,面對著個性各不相同的學(xué)生,語文教學(xué)要取得好的效果,就必須“因材施教”,根據(jù)多元智力理論,以優(yōu)勢智力為切入點,開展個性化學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實踐中,我們可以根據(jù)學(xué)生中存在的幾種主要智力傾向,將教學(xué)目標(biāo)和過程作個性化處理,細(xì)化為多個具有不同智力特征和難度層次的任務(wù),由學(xué)生自主選擇;接著,學(xué)生以個人學(xué)習(xí)、小組討論等形式完成任務(wù);最后在全班對話、交流,展示學(xué)習(xí)成果,形成對知識更豐富、全面的理解。

例如在《鴻門宴》一課的教學(xué)中,可以發(fā)揮有美術(shù)專長學(xué)生的優(yōu)勢智力,設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù):閱讀課文后,為故事繪制一幅插圖,要求能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)主要情節(jié)及人物形象。這一任務(wù)看似與語言文字的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系,然而選擇這項任務(wù)的學(xué)生為了繪制好插圖,會認(rèn)真閱讀課文、揣摩文字、查找相關(guān)資料。因此當(dāng)插圖完成時,許多學(xué)生對課文就已經(jīng)有了深刻的了解。另外,由于這一任務(wù)能夠發(fā)揮學(xué)生的特長,大家在完成任務(wù)的過程中會興趣大增,表現(xiàn)出往常所罕見的自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

像《雷雨》、《茶館》的教學(xué),則可設(shè)計為課本劇演出。在排練課本劇過程中,各小組成員充分溝通、互相協(xié)作。課本劇由排練到演出,學(xué)生的人際交往智力、語言能力、身體動作能力這一優(yōu)勢組合會得到充分的展現(xiàn),學(xué)生對戲劇的理解也會超過理論講解所能達(dá)到的高度。

在個性化教學(xué)中,一方面要致力于幫助每位學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、運用、展示優(yōu)勢智力,另一方面,也要適時地引導(dǎo)學(xué)生將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動時所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品格遷移到弱勢領(lǐng)域中去,從而促使學(xué)生的弱勢領(lǐng)域也能得到盡可能的發(fā)展。通過以優(yōu)勢智力為切入點的語文個性化教學(xué)掌握知識的學(xué)生,他們會善于從多渠道搜集資料,善于從多角度認(rèn)識問題,閱讀更廣泛,思考更深入,同時,面對學(xué)習(xí)困難會有更大的勇氣去克服它,最終學(xué)習(xí)品質(zhì)會普遍得到提高。

三、課文特點,是開展個性化教學(xué)活動的豐富資源

個性化的語文教學(xué)具有極大的包容性,它能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教者和學(xué)習(xí)者的不同狀況,采取最優(yōu)化的處理結(jié)構(gòu),拒絕單一的模式化,豐富和發(fā)展眾多的教學(xué)模式,形成自身特色。同是文本,風(fēng)格有別,功能不一,教學(xué)時就要因文而異,因生而化。有的鋪陳揚(yáng)厲,就把重點放在感受“文氣”并訓(xùn)練學(xué)生的辭句藻飾上,以加強(qiáng)文采;有的精巧婉約,就讓學(xué)生細(xì)心揣摩品味,以陶冶性情;有的平白如話,就放手讓學(xué)生圈點勾畫,以體會樸質(zhì)平實;有的邏輯嚴(yán)謹(jǐn),就讓學(xué)生感受思想的莊嚴(yán),思考的力量;還有的因?qū)W生積淀不足難以自得,教師不妨怡然“自賞”,讓學(xué)生忘情地聽悟、浮想,亦不失出彩之一筆。至于活動課、訓(xùn)練課等其它內(nèi)容,也不妨因課賦形。對于學(xué)生來說,重要的是依據(jù)他們的認(rèn)知水平,個性差異,巧作準(zhǔn)備,精心構(gòu)思,以喚起他們對語文課高倍的情感期待;于教師自身,則要揚(yáng)長避短,工筆寫意,率性揮灑,發(fā)揮出自己的專業(yè)特長,以“個性化教學(xué)”培養(yǎng)“個性化學(xué)生”。語文是一支歌,是一首詩,是一幅畫。語文就該是詩意的、靈動的。語文應(yīng)該是一篇優(yōu)美的散文,大膽抒寫個人的性靈,放得開,收得攏。教師要敢于放手,把課堂真正還給學(xué)生,把自尊、自信、自愛、自強(qiáng)交給學(xué)生,讓每個學(xué)生都能在一個寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉悅的環(huán)境中自覺主動地去尋找、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、交流,讓學(xué)生在課堂中感受到生命的涌動和澎湃,在和諧中享受到溫馨和自然,個性得到充分釋放與彰顯。只有根據(jù)課文特點進(jìn)行開放式的、不拘一格的個性化教學(xué),語文課才能真正“活”起來,才會凸顯語文的魅力,語文的力量。

四、變革評價機(jī)制,是實現(xiàn)個性化解讀的有效保證

要實現(xiàn)“課標(biāo)”“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo),“閱讀教學(xué)”是抓手,要使學(xué)生真正從閱讀中汲取養(yǎng)料,傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”的狀況必須得到根治。然而我們也須清醒認(rèn)識到,高考閱讀試題的標(biāo)準(zhǔn)答案常常嘲弄“個性解讀”,連劉國正、余秋雨、孫紹振這樣的專家教授都在高考試題面前敗下陣來,誰還敢跟“終極審判者”較量?一考定終身的殘酷,會讓“個性解讀”乖乖回到文件面去。凡是與高考題型有關(guān)的內(nèi)容,就會在課堂上被無限地放大、強(qiáng)化,而所謂與高考題型無關(guān)的“個性化閱讀”,就會草草收場,甚至被偷梁換柱?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會使教師、學(xué)生深感“苦海無邊”。這是生硬的現(xiàn)實。要真正意義上實現(xiàn)新課標(biāo)要求的個性解讀,首要的是改革語文高考形式與內(nèi)容,這有待于評價機(jī)制的徹底變革,但它是實現(xiàn)個性化解讀的有效保證。新課標(biāo)專條列出“評價建議”,明確指出“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”,“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”。為我們今后的教學(xué)改革指明了方向,也使我們看到了希望。歷史上所有的改革都是艱難的,我們一方面要清醒估計到改革的艱難,同時也要充分認(rèn)識改革的迫切,“大勢”不允許我們卻步,惟其艱難,才能彰顯出我們的價值。

總之,語文學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著積極作用,只要我們在教學(xué)中大膽探索,積極實踐,把握得當(dāng),就一定能形成個性化學(xué)習(xí)的新路子,為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基石。

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(張金保江蘇省句容市教育局教研室212400)