期待視野是德國接受美學(xué)大師姚斯提出的一個重要概念。它指的是讀者閱讀一部作品時,原有文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu),簡而言之,它是一種“前理解”或“前結(jié)構(gòu)”。姚斯認(rèn)為期待視野有兩大形態(tài):其一是既往的審美經(jīng)驗(yàn)即“較為狹窄的文學(xué)期待視野”。其二是既往的生活經(jīng)驗(yàn)即“更為廣闊的生活期待視野”。這兩種期待視野的形態(tài)在我們的寫作教學(xué)中可以理解為寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(即寫作者所具有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識、思想水平、審美能力)和寫作需求(即寫作者寫作時所抱的動機(jī)所立的目標(biāo)所帶的問題)。如果寫作者沒有相應(yīng)的文體知識,沒有足夠的人生閱歷,沒有一定的價值觀、審美觀,就不可能寫出深刻的文章。寫作是個未定的結(jié)構(gòu)圖式,具有“召喚性”,給寫作者留下了許多空間,那么寫作者的頭腦是一片空白顯然是不行的。任何寫作者總是懷著自己的認(rèn)知圖式去寫作的,這種“寫作期待”成為寫作的心理動力,支配著寫作活動的全過程。期待視野一旦形成,就會在寫作過程中起到導(dǎo)向的作用,它決定著一篇作文的寫作過程并在這一過程中不斷地被修正、被改變。

由此可見,期待視野對于寫作教學(xué)具有重要意義。在寫作教學(xué)中,我們要特別的關(guān)注寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫作需求。我們的中學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中總是感到苦不堪言,其實(shí)導(dǎo)致這種現(xiàn)狀最主要的原因是我們忽略了學(xué)生這個寫作主體,越過了這個主體,直接進(jìn)入了寫作的過程。

第一,我們要建構(gòu)和拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先,寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括寫作文體的基本特征、寫作技巧等。我們要指導(dǎo)他們做好作文的常規(guī)。例如要求學(xué)生作文寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù),書寫要工整清楚,能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號等,指導(dǎo)學(xué)生審清作文題的要求,仔細(xì)分析題干給定的寫作空間,指導(dǎo)用列提綱或打腹稿等形式來構(gòu)思文章的主題和結(jié)構(gòu)。通過寫片段作文或哲思小語等形式來引導(dǎo)學(xué)生打造更靚麗的語言,寫出有真情實(shí)感又較有文采的文章。指導(dǎo)學(xué)生寫好各類常見文體的作文,寫記敘文做到內(nèi)容具體、描述生動、感情真實(shí);寫說明文做到特征明確、方法正確、條理清楚;寫議論文做到觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)、語言準(zhǔn)確。學(xué)生的作文要符合文體要求,即使話題作文文體不限,也應(yīng)文體特征明顯,不能寫出“四不像”的作文來。同時要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的中心,合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思,運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容。寫作能力的培養(yǎng)和其他能力的提高一樣,需要多練習(xí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行話題作文、材料作文、命題作文、半命題作文的訓(xùn)練;進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、變換文體或表達(dá)方式等練習(xí);進(jìn)行書信、周記、片段作文等練筆。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地完成每一次練習(xí),寫好限時作文、考試作文,指導(dǎo)學(xué)生力求在表達(dá)中有創(chuàng)新有創(chuàng)意。

其次,生活期待視野指的是學(xué)生獨(dú)特的人生閱歷和情感,以及學(xué)生的文化素養(yǎng)、美學(xué)興趣。所以要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與美學(xué)情趣。學(xué)生要善于在現(xiàn)實(shí)中積累一些生活常識、生活體驗(yàn),從而養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度和健康的生活情趣,形成正確的道德觀、價值觀、人生觀。多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,對自然、社會、人生產(chǎn)生獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。這些能夠幫助學(xué)生在寫作中自然地流露出自己心中的真話、實(shí)話,從而避免總是寫一些假話、空話、套話。

第二,通過啟發(fā)和引導(dǎo)來喚醒學(xué)生的“寫作期待”。

首先,要從作文的題目入手,擬題要講究擬題的自主化、生活化。我們反觀中學(xué)寫作教學(xué),往往是老師給出一個題目或者照搬課本上的命題,教師不會考慮學(xué)生面對題目是否真的有話可說,有話可寫,是否感興趣。我們的教師是在完成“任務(wù)”,然而我們的學(xué)生又何曾不是為了完成“任務(wù)”而絞盡腦汁。長期如此,惡性循環(huán),教師對寫作教學(xué)是百般無奈,而學(xué)生對寫作的興趣越來越弱,而且把寫作當(dāng)成一種“負(fù)擔(dān)”。寫作課師生都感到“頭痛”。這樣的命題型作文課傷害了老師,也傷害了學(xué)生,而且更是傷害了我們的教育。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。采用學(xué)生命的題,這是對學(xué)生的尊重和肯定,同時也體現(xiàn)了語文教學(xué)中師生的平等對話,尊重了學(xué)生的個體差異,這樣學(xué)生的寫作興趣會大大提高。作文的擬題必須走進(jìn)學(xué)生的生活,走進(jìn)學(xué)生的心靈。總之,學(xué)生是寫作的主體,我們不能離開學(xué)生而擬題。

其次,要營造一個舒心的寫作環(huán)境。教師如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的寫作氛圍,讓寫作由被動轉(zhuǎn)為主動呢?作文教學(xué)不能僅僅封閉在教室這個狹隘的空間里,而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的生活,讓學(xué)生在自然中觀察、想象、沉思和寫作。為學(xué)生營造一個具體可親可近的情境,讓學(xué)生感到有物可寫,有話可說,這樣也就會產(chǎn)生想寫的沖動。教師和學(xué)生在人格上是平等的,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,應(yīng)“蹲下身子”多傾聽學(xué)生的心聲,多和學(xué)生交流關(guān)于寫作的想法,讓學(xué)生覺得老師可親可近,只有“親其師”,才會“信其道”,在平等和諧的氛圍中,增強(qiáng)學(xué)生寫作的需要。

協(xié)調(diào)好“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”的關(guān)系,營造和諧交流的氛圍。面對這兩類學(xué)生,教師應(yīng)協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系。在寫作課上,教師應(yīng)鼓勵“后進(jìn)生”多向“優(yōu)等生”提問自己在寫作時遇到的難題,多給他們彼此互相交流的時間。對于“后進(jìn)生”,我們教師也應(yīng)和他們進(jìn)行心與心的交流,用真誠去開啟他們封閉的心門,在和諧交流的氣氛下,激發(fā)“后進(jìn)生”的寫作思維,并且?guī)退麄冏叱鲎员暗膶懽麝幱啊?/p>

再則,探索多樣式的作文評價形式。作文能力提高的關(guān)鍵在于心靈的領(lǐng)悟,而評改則是促成心靈領(lǐng)悟的重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力,批改的過程也就是矯正錯誤,對事物意義重新建構(gòu)的過程。

作文課堂的互評可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,同學(xué)之間互批互改,并與原文對照,回味修改的過程,對文章加以潤色,從改一篇文章到改一類文章,學(xué)生在此過程中,既得到了尊重、肯定,同時也是美的享受過程。交流討論可以激活學(xué)生的表達(dá)思維,豐富學(xué)生的寫作素材。寫作后的交流,對寫作者而言,能促使作者積極反思,能激勵其保持認(rèn)真端正的寫作態(tài)度,從其他同學(xué)的評價中得到啟發(fā),對閱讀而言,可提高評析能力和表達(dá)能力,進(jìn)而促使寫作水平潛移默化地提高,養(yǎng)成修改互評的習(xí)慣。

總之,好的題目是喚醒寫作期待的良方,舒心的寫作環(huán)境是喚醒期待視野的載體,互批評價是喚醒寫作期待的加速器。

參考文獻(xiàn):

[1]張寶石.新學(xué)說 新標(biāo)準(zhǔn) 新理念 新實(shí)踐——闡釋、接受理論與語文教學(xué)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2003,(3).

[2][德]H.R.姚斯,[美]R.C.霍拉勃.接受美學(xué)與接受理論[M].周寧,金元浦譯.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

(柯傳偉 江蘇常熟東張中學(xué)215537)