李美華

“課標(biāo)”倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。然而，由于小學(xué)生年齡小，觀察、感悟能力還處在萌芽狀態(tài)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)還不夠深刻，很難形成鮮明的印象和深刻的思想。如果教師真的放手讓學(xué)生想什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作很容易出現(xiàn)信馬由韁的自流狀態(tài)，缺乏應(yīng)有的思維深度和創(chuàng)造力度。但如果指導(dǎo)得過(guò)細(xì)過(guò)死，又會(huì)給學(xué)生造成束縛。究竟指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo)呢？實(shí)踐證明：依據(jù)學(xué)情，構(gòu)建以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為主的生態(tài)課堂是習(xí)作指導(dǎo)的價(jià)值取向。

一、 在觀察中引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)自由表達(dá)的源頭活水

小學(xué)生并不缺乏豐富多彩的生活，說(shuō)起話來(lái)也頭頭是道，可為什么一到習(xí)作課便無(wú)話可說(shuō)或心中有話寫(xiě)不出來(lái)呢？

記得有一次四年級(jí)寫(xiě)植物的習(xí)作訓(xùn)練。為了這次寫(xiě)作，我提前兩個(gè)月布置學(xué)生養(yǎng)些花草。習(xí)作課到了，學(xué)生們興高采烈地帶來(lái)了照片，自己畫(huà)的畫(huà)，有的甚至連小花盆也帶來(lái)了。一個(gè)學(xué)生的喇叭花開(kāi)得特精神，“能寫(xiě)下來(lái)嗎？”學(xué)生搖了搖頭，感覺(jué)沒(méi)什么好寫(xiě)的。

學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)，主要對(duì)事物認(rèn)識(shí)還不夠深刻。于是，我改變了引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)的初衷，拿出自己種植的龍須蘭（俗名）?！鞍?！老師也帶花來(lái)啦！”這立刻引起學(xué)生的關(guān)注?！跋胫览蠋熢趺磳?xiě)的嗎？”“想！”下水文發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中。他們邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀邊看實(shí)物展示——那碧綠細(xì)長(zhǎng)的葉，由綠變藍(lán)的果實(shí)，密而龐大的根……為什么老師會(huì)寫(xiě)呢？學(xué)生默讀下水文寫(xiě)下感受，匯報(bào)交流：

生：老師從葉、花、果、根四方面仔細(xì)觀察，很全面。我只觀察花，太少了。

生：我感受到老師很會(huì)想象，由花想到小米粒，由果實(shí)想到一串串小紅果、珍珠、藍(lán)寶石……

生：老師不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手感觸，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)去問(wèn)丁爺爺、余老師，還上網(wǎng)查資料，我只看一下，當(dāng)然寫(xiě)不好。

……

這里，教給學(xué)生的不再是僵化的寫(xiě)法訓(xùn)練，而是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生如何去觀察、思考、想象、調(diào)查、研究……從而調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、口等多種感官去感悟生活，體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)素材，增強(qiáng)儲(chǔ)備。緊接著，我沒(méi)有急于讓學(xué)生行文，而是留一周的時(shí)間讓學(xué)生再觀察、質(zhì)疑、調(diào)查，把自己的發(fā)現(xiàn)記成卡片。這樣，學(xué)生心中立起的不再是例文、技法等習(xí)作知識(shí)，而是自己塑起的真實(shí)可感、呼之欲出的新形象，思維有了形象性，習(xí)作便觸手可及。于是，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一種動(dòng)物”時(shí)，我在暑假就布置學(xué)生飼養(yǎng)、親近一種動(dòng)物，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下自己喜歡的動(dòng)物外形，意在引領(lǐng)學(xué)生跟蹤觀察、在反復(fù)觀察中發(fā)現(xiàn)和積累習(xí)作素材。當(dāng)寫(xiě)“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”時(shí)，我提前引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)下或拍攝自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景，訪問(wèn)并記錄家鄉(xiāng)的一兩個(gè)名人，搜集并描述家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，然后展開(kāi)匯報(bào)交流。這種作前誘導(dǎo)，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，為自由表達(dá)引進(jìn)了豐富的源頭活水。

二、 在指導(dǎo)中活化教材，喚醒自由表達(dá)的內(nèi)在需要

“課標(biāo)”精神體現(xiàn)在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要依據(jù)學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)或創(chuàng)生，使其更貼近學(xué)生實(shí)際，喚醒表達(dá)欲望。如教學(xué)三年級(jí)習(xí)作《我的自畫(huà)像》 ，在學(xué)生充分自我感知的基礎(chǔ)上，我滿懷好奇地告訴學(xué)生：“暑假里，我遇見(jiàn)這樣一件事，你們想知道嗎？”

“想！”聽(tīng)說(shuō)是自己老師遇見(jiàn)的，學(xué)生頓時(shí)有了興趣。我順勢(shì)導(dǎo)入話題：暑假，我正在逛商場(chǎng)，突然有人喊了一聲：“李老師好！”我抬頭一看，一米八的個(gè)子，小平頭，胖胖的圓臉，一雙亮亮的大眼睛正盯著我，誰(shuí)呢？我怎么也想不起來(lái)?？次乙荒橌@訝，他告訴我（出示并朗讀）——

當(dāng)時(shí)，我的個(gè)子是班里最矮的，同學(xué)們都叫我頑皮猴。兩手經(jīng)常沾滿鋼筆水。頭發(fā)呢，亂蓬蓬的，鼻涕常常拖出來(lái)，你經(jīng)常為此生氣，遞過(guò)一張紙說(shuō)：“快，擦干凈?！?/p>

師：這么一說(shuō)，我一下想了起來(lái)，面前這位帥小伙，是我十年前的學(xué)生錢(qián)猛。那么，老師怎么會(huì)一下想起來(lái)呢？（學(xué)生再讀片段，匯報(bào)交流）

生：因?yàn)樗f(shuō)出了自己特點(diǎn)，個(gè)子最矮，頭發(fā)亂蓬蓬的，兩手經(jīng)常沾滿鋼筆水。

生：他是個(gè)邋遢王，鼻涕經(jīng)常拖出來(lái)，老師遞紙給他擦。

師：對(duì)。課前，同學(xué)們照鏡子，向家長(zhǎng)、同伴了解了自己，能把自己的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，讓人一讀就知道是你嗎？

生：能！（聲音里充滿快樂(lè)和自信。學(xué)生習(xí)作、交流）

生：鏡中的我長(zhǎng)著一雙小眼睛，一笑，就瞇成一條縫，媽媽說(shuō)“眼小聚光”。別看我眼睛小，抓錯(cuò)別字可尖啦！一天，李老師寫(xiě)“求亡圖存”。我第一個(gè)舉手說(shuō)：“錯(cuò)啦，應(yīng)該是‘救亡圖存?！崩罾蠋熯B連夸我眼睛亮呢！

生：我是一個(gè)愛(ài)美的小女孩，高高的個(gè)子，頭發(fā)扎成兩條羊角辮，走起路來(lái)一搖一擺的，很招大人們喜愛(ài)。我喜歡穿紅裙子。一天，我和媽媽到“天天歡樂(lè)”買(mǎi)商品，我一下看見(jiàn)那條紅裙子，纏著媽媽要，媽媽說(shuō)：“你已經(jīng)有五條紅裙子了，再買(mǎi)，就成紅花世界了。”

小學(xué)生習(xí)作需要指導(dǎo)，但指導(dǎo)不是統(tǒng)一形式的簡(jiǎn)單告知和硬性規(guī)定。在這里，教師把抓住人物特點(diǎn)這一技法寓于創(chuàng)生的話題之中，娓娓道來(lái)，不著痕跡，喚醒學(xué)生找到自我生活體驗(yàn)，按自己的思維方式、感情和性格特點(diǎn)去習(xí)作，才能真正易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，從而對(duì)習(xí)作充滿信心和興趣。

三、 在對(duì)話中引發(fā)思考，促進(jìn)自由表達(dá)的有效生成

一個(gè)學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。所以，只有建構(gòu)師生、生生對(duì)話的習(xí)作指導(dǎo)場(chǎng)，教師才能真正了解學(xué)生困惑所在，從而引發(fā)思考，在思考中將每個(gè)獨(dú)特生命體的內(nèi)在言語(yǔ)外化為具體的語(yǔ)言。

如寫(xiě)一次參觀活動(dòng)。我組織了以下師生、生生的對(duì)話：

師：你參觀了哪里？給你留下深刻印象的是什么？

生：我參觀了九月廣場(chǎng)，給我留下深刻印象的是草坪、噴泉、雕塑。

師：噴泉給你留下怎樣印象？

生：它很美。

師：怎樣美？

生：（撓撓頭）就是好看唄?。@然，學(xué)生感受到噴泉的美，卻沒(méi)有想清從何處入手，怎樣表現(xiàn)噴泉的美）

師：我們先來(lái)想想噴泉是什么樣的？

生：忽高忽低，高的直向上竄，達(dá)幾十米。

師：看見(jiàn)這景象，你有什么感受？

生：像游龍騰空而起，飛向空中。

師：那低的呢？

生：有時(shí)像豎起的小腳丫，有時(shí)像一串串糖球……

師：這時(shí)你又有什么想法呢？

生：真是可愛(ài)極了。

師：就這樣邊回憶邊談想法和感受。同桌一個(gè)扮老師，一個(gè)是學(xué)生，想一想、說(shuō)一說(shuō)噴泉的聲音和顏色。（生生對(duì)話交流）

師：這是從顏色、聲音、形狀幾方面直接描寫(xiě)噴泉的美。想一想，還有其他的表現(xiàn)方法嗎？（學(xué)生在思考中再次展開(kāi)對(duì)話交流）

生1：游人嘖嘖稱(chēng)贊。

生2：游人流連忘返，有的拍照留念。

生3：有的小孩子高興得鉆進(jìn)鉆出……

師：這叫側(cè)面描寫(xiě)。

學(xué)生習(xí)作過(guò)程，其實(shí)就是思考過(guò)程。而對(duì)話，則把思考引向縱深，學(xué)生在思考中建構(gòu)著自己的話語(yǔ)圖示。相比那些“寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)”等空洞的理論說(shuō)教或統(tǒng)一的例文引路，對(duì)話更顯示其思維的真實(shí)性、獨(dú)特性和深刻性。而由師生對(duì)話到生生對(duì)話，則把對(duì)話由個(gè)別引向全體，尊重了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，提高了習(xí)作指導(dǎo)的效度。

（作者單位：徐州市睢寧縣城西小學(xué)）