吳云清

一、引導式自主學習法的內(nèi)涵

當前我國高等教育中存在許多諸如填鴨式、應(yīng)試教育、為分數(shù)奮斗等不合理的現(xiàn)象，為了更好地提升教學效果，加強對學生創(chuàng)造性思維和能力的鍛煉，在教學中應(yīng)建立引導式自主學習方法。

引導式自主學習法是在透徹講解課程中的概念和原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論中涉及的具體社會實踐問題，由教師設(shè)置情境，引導學生自主學習，分析問題，調(diào)查資料，并提出解決實際問題的方法，在此基礎(chǔ)上，將原來的概念、原理等理論進一步總結(jié)升華，內(nèi)化為學生自己的東西，從而更好地提升教學效果的方法。

二、當前高校《經(jīng)濟地理學》教學中存在的問題

當前高校的地理教育、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、工業(yè)工程等相關(guān)專業(yè)均設(shè)置了《經(jīng)濟地理學》課程，但大都偏于理論的講解，很少安排相應(yīng)的教學實踐環(huán)節(jié)，缺乏對學生分析與解決經(jīng)濟地理問題的基本思維方式與方法的鍛煉，影響了對學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。主要問題如下。

1，重理論講授，內(nèi)容相對枯燥

當前《經(jīng)濟地理學》教學中，很多內(nèi)容偏于條框式講解，理論講授的內(nèi)容設(shè)置課時較多，分量過重，缺乏新鮮的案例分析，容易使學生感到枯燥，不能學以致用，在一定程度上減少了學習興趣。

2，課時設(shè)置不足。創(chuàng)造性思維空間延展不夠

《經(jīng)濟地理學》的內(nèi)容體系從微觀的企業(yè)一中觀的區(qū)域一宏觀的全球化，內(nèi)容涵蓋面較廣，直至最后的經(jīng)濟地理學理論新進展以及新的研究方法，但目前較多的高校設(shè)置僅32課時，課時量不足，除了理論的講解外，缺乏給學生創(chuàng)造性思維的鍛煉空間，對學生動手實踐能力的鍛煉有一定的抑制作用。

3，缺少實踐環(huán)節(jié)，學生缺乏鍛煉

《經(jīng)濟地理學》教學必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，使之成為創(chuàng)造型人才。根據(jù)目前高?！督?jīng)濟地理學》課程的教學情況，應(yīng)在理論課時之外，增加實踐環(huán)節(jié)，如野外實習、課程設(shè)計等室內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)，課內(nèi)與課外結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性，學以致用，給學生創(chuàng)造性的思維空間，提高教學效能。

三、引導式自主學習法的應(yīng)用實踐

1，把握學科特點，調(diào)動學生積極性

經(jīng)濟地理學與人類的生產(chǎn)和生活有著密切的關(guān)系，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的意義。在教學過程中，教師可充分利用多種教學手段，如投影、掛圖、多媒體等，帶領(lǐng)學生走出教材，走進生活，特別是利用多媒體教學，給學生提供充足的信息量，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。

2，轉(zhuǎn)變教師角色，變單向講授為積極引導

引導式自主學習法要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，不能把知識傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。首先，在整個教學過程中，都要學會欣賞學生、賞識學生，以實現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”的核心理念。其次，在課堂教學中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，進行積極思維與想象。使學生在學習的過程中，變被動接受為積極學習，提升教學效果。

3，理論結(jié)合實踐，設(shè)置引導式自主學習法教學環(huán)節(jié)

在引導式自主學習法中，教師應(yīng)在充分把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容分為若干專題，每個專題的講解，應(yīng)按照“提供背景——講解原理——設(shè)置情境——學生調(diào)研——課堂討論——總結(jié)提高”等分步設(shè)置。

(1)提供背景。教師可以通過多媒體、掛圖等直觀手段，給學生提供該問題的背景信息，吸引學生學習興趣。

(2)講解原理。講解基本理論要求深入淺出，緊跟時代步伐，既要有深度、新意，又不能照本宣科，枯燥乏味。

(3)設(shè)置情景。針對大學生的特點，教會學生自主學習的方法，設(shè)置該原理的情境，布置學生成組或個人完成相應(yīng)的實踐專題，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。例如，①在經(jīng)濟活動的區(qū)位分析中，可以選擇較現(xiàn)實的問題，如振興東北、深圳企業(yè)集體外遷等案例，在講解不同要素如何影響經(jīng)濟活動的區(qū)位選擇之后，給學生放一段東北地區(qū)主要問題的錄像，或者介紹深圳的發(fā)展歷程以及當下企業(yè)的集體外遷，吸引學生注意力，激發(fā)他們?nèi)ゲ檎屹Y料，分析案例中出現(xiàn)問題的原因，并提出相應(yīng)的解決方案。設(shè)情景激發(fā)點，讓學生都想學，設(shè)思維展開點，讓學生都會學。②在多部門企業(yè)或公司區(qū)位部分，以本田公司成長的錄像人手，使學生能形象地理解課本介紹的企業(yè)增長的動態(tài)、選擇的戰(zhàn)略和方法、企業(yè)空間增長的軌跡，并以此為契機，讓學生分析全球500強中的企業(yè)，提出其增長的戰(zhàn)略、方法、空間增長的軌跡，并能以一個熟悉的中國企業(yè)為例，分析中國企業(yè)的跨國經(jīng)營之路。③在經(jīng)濟活動的區(qū)域分析部分，以長江三角洲的區(qū)域整合錄像為例，介紹區(qū)域的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、分工和協(xié)作，通過案例的介紹，使學生能很快掌握抽象的區(qū)域概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學生分析家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展中區(qū)位要素的優(yōu)勢、劣勢，并提出可持續(xù)發(fā)展的建議和措施；分析珠江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟圈的區(qū)域分工與區(qū)域協(xié)作，更好地詮釋教材內(nèi)容。④在經(jīng)濟全球化部分，以中國重返聯(lián)合國和周恩來的外交風云錄像人手，吸引學生興趣，介紹全球化的形成過程，以華爾街金融風暴、經(jīng)濟全球化過程中中國的機遇與挑戰(zhàn)為情境案例，布置學生進行調(diào)查，開展課堂討論，使大家更深刻地了解了全球化的內(nèi)涵。

(4)學生調(diào)研。學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，利用問卷調(diào)查、座談、圖書館——網(wǎng)上文獻資料、現(xiàn)場踏勘等方法獲取資料，從資料的搜集、處理到結(jié)果的整理過程中都滲透著對學生自主學習、動手實踐能力的鍛煉，在此過程中。學生收獲了難得的學習能力。

(5)課堂討論。課堂討論改變傳統(tǒng)以教師為主體講授的模式，以學生為主體，在調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，安排課堂討論，創(chuàng)設(shè)輕松而又熱烈的課堂氛圍，引導學生把自己調(diào)查的資料分析、總結(jié)、提升并交流，大家可以針對所交流的內(nèi)容進行討論，不斷提出思考，使學生的學習興趣得到極大提高。

(6)總結(jié)提高。經(jīng)過教師的講解，同學們的討論，把原有資料的深度、廣度都進一步拓展，更好地把已知的理論知識內(nèi)化為自己的知識，使學生掌握“提出問題一分析問題一解決問題”的思維方式，并鍛煉自己調(diào)查資料并篩選自己所需內(nèi)容的能力。

4，增加課內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)

在課堂教學之外，應(yīng)增加課程設(shè)計等課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)，可以設(shè)置企業(yè)增長、區(qū)域協(xié)調(diào)、跨國公司與全球化等課程設(shè)計內(nèi)容。除此之外，應(yīng)增加經(jīng)濟地理學野外實習的環(huán)節(jié)，如到企業(yè)實習、到野外觀摩經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的發(fā)展，到小商品市場觀摩等實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論知識指導實踐活動，并在實踐教學環(huán)節(jié)中，設(shè)置情境問題，同學們一起討論，更好地提升教學效果。