賈少峰

當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家諾曼說：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；我們希望學(xué)生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。”長期的教學(xué)實踐證明，加強智障學(xué)生的操作學(xué)習(xí)是彌補這一缺陷的有效途徑之一。操作學(xué)習(xí)，指的是利用教具、學(xué)具等教學(xué)媒體，通過親身實踐，經(jīng)過觀察、分析得出關(guān)于數(shù)學(xué)事實的某種猜想和結(jié)論的過程。操作學(xué)習(xí)符合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于教給探求知識的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握真知，有效地促進(jìn)智障學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

操作學(xué)習(xí)符合智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

兒童的認(rèn)知發(fā)展必須要經(jīng)過具體形象思維到抽象概括的過程。智障兒童的認(rèn)知發(fā)展過程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過強化操作學(xué)習(xí)，能使智障學(xué)生建立清晰深刻的表象。表象是認(rèn)知思維的橋梁，又是形象思維的材料。形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學(xué)習(xí)符合智障學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展順序。如，在教授“乘法的初步認(rèn)識”時，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步理解“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個數(shù)”這2個概念，而智障學(xué)生對概念的理解是比較困難的。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)具的作用，先讓每個小準(zhǔn)備6個小圓片，在課堂上讓他們自己動手操作：把6個小圓片分成3組，每組2個，如何分？這下教室里可熱鬧了，學(xué)生都動手分了起來。學(xué)生分完后，要求他們列出加法算式，再說出相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而歸納出這兩個概念，使學(xué)生從感性到理性，由表及里地理解“相同加數(shù)”和“相同加數(shù)的個數(shù)”的概念。由此可見，通過操作學(xué)習(xí)積累深刻的表象，是發(fā)展智障學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

操作學(xué)習(xí)能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生參與教學(xué)全過程。只有學(xué)生參與教學(xué)過程，才有可能對教材作出有意義的發(fā)現(xiàn)，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。操作學(xué)習(xí)使智障學(xué)生在知識形式的過程中，在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學(xué)生在想操作→會操作→操作會的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識的操作學(xué)習(xí)寓于整個教學(xué)之中，從而激勵學(xué)生自覺地、主動地去學(xué)習(xí)知識。如：在教學(xué)“大小”的概念時，就用2個大小明顯的小豬錢罐作教具，把它們放在桌上，讓他們閉上眼摸一摸，同桌互相討論，說一說，從而在感覺上體會到“大小”的概念。這樣使“大小”概念的教學(xué)過程變成學(xué)生親身體驗的操作過程，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)會知識。

操作學(xué)習(xí)能教給智障學(xué)生探求知識的方法

操作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。教師在操作學(xué)習(xí)中能使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，經(jīng)過親身實踐，在探求知識的過程中幫助學(xué)生建立概念，掌握真正的知識。如，在教學(xué)“一句口訣計算兩道乘法試題”時，讓學(xué)生操作學(xué)具，每排擺6個圓片，擺4排，怎樣求一共有多少個圓片？先引導(dǎo)學(xué)生橫向觀察，得出有4個6的結(jié)論，從而列出算式6×4，運用乘法口訣，求出圓片的總數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵學(xué)生自己換個方向去觀察（即縱向觀察），去發(fā)現(xiàn)另一種計算圓片總數(shù)的方法。學(xué)生通過動手操作，觀察、分析，得出另一道乘法算式4×6，同樣用乘法口訣求出結(jié)果。最后，歸納總結(jié)出“一句口訣可以計算兩道乘法式題”的規(guī)律。通過操作學(xué)習(xí)，經(jīng)過觀察、分析而使學(xué)生獲得知識。

教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，如果只停留在對新教材的研究上，上課還是一塊黑板、兩支粉筆，顯然無法將智障學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用新人。只有遵循智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強操作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才有利于貫徹我國的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。

（作者單位：河北省邢臺市盲聾啞學(xué)校）