包文霞

在區(qū)角游戲中，幼兒需要通過(guò)操作材料來(lái)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有些教師往往不能有效地投放游戲材料，以致影響了幼兒參與游戲的興趣，致使幼兒在游戲中難以獲得發(fā)展。

問(wèn)題一：片面追求時(shí)髦、仿真的游戲材料

案例一：我園為中(1)班角色區(qū)“親親熱熱一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鮮艷的色彩吸引了全班幼兒，他們爭(zhēng)先恐后到這個(gè)區(qū)角玩?？蓻](méi)過(guò)多久，孩子們漸漸厭煩了這里一成不變的擺設(shè)?！按蹭仭敝荒芙o娃娃睡覺(jué)，“電視機(jī)”只能用來(lái)觀看，“冰箱”只能用來(lái)放水果……顯然。這些仿真材料的單一功能限制了孩子們的思維，他們對(duì)這種單一、枯燥的游戲材料難以維持長(zhǎng)久的興趣。

對(duì)策：游戲材料是幼兒操作、探索的工具，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒收集衛(wèi)生安全的廢舊材料，并充分挖掘材料的潛在性功能，使幼兒在自由操作、實(shí)驗(yàn)、探索的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的不同玩法，做到一物多玩。如：一根根的玉米芯在娃娃家里可制作成形態(tài)各異的“玉米娃娃”，在運(yùn)動(dòng)區(qū)里可做成飛鏢，在美工區(qū)里可當(dāng)作畫(huà)筆……又如：蛋糕盒能做成娃娃家“火鍋”，而鋪上桌布則可變成小巧的餐桌……

問(wèn)題二：忽視幼兒的年齡差異和發(fā)展水平

案例二：前段時(shí)間到一所幼兒園參觀，該園在小班“生活區(qū)”里投放了給襪子配對(duì)、扣紐扣、系鞋帶等游戲材料。在中班和大班“生活區(qū)”里也投放了基本類(lèi)似的材料。小班幼兒在教師的指導(dǎo)下津津有味地操作著，而中、大班的幼兒卻興味索然。同樣，在另一所幼兒園。小、中、大班都創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”，該園有限的一些科學(xué)探索材料被平均分到了三個(gè)班，結(jié)果造成小班幼兒不會(huì)玩，中、大班幼兒材料不夠玩的現(xiàn)象。

對(duì)策：游戲材料的投放要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。一般來(lái)說(shuō)，小班可提供以角色游戲?yàn)橹鞯牟牧稀Ｖ邪嗵峁┮耘囵B(yǎng)幼兒交往經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手操作能力為主的游戲材料，而大班則可提供較復(fù)雜的操作或益智類(lèi)材料。另外，即使同一年齡段的幼兒發(fā)展水平也是不一樣的。教師在提供材料時(shí)，既要考慮“吃不飽”的幼兒。又要考慮“吃不了”的幼兒，使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到提高。如在中班“釣魚(yú)”游戲中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，有意識(shí)地引導(dǎo)能力較弱的幼兒按數(shù)卡釣魚(yú)，能力較強(qiáng)的幼兒按“多一或少一”數(shù)卡釣魚(yú)，而能力最強(qiáng)的幼兒則嘗試按“相鄰數(shù)”標(biāo)志卡釣魚(yú)。

問(wèn)題三：材料單一、無(wú)明確的教育目標(biāo)

案例三：我園小班創(chuàng)設(shè)了“給動(dòng)物寶寶喂飯”游戲，教師投放了可愛(ài)的動(dòng)物頭飾造型、碗勺和各種豆子。游戲中，幼兒用小勺將碗里的豆子送到動(dòng)物的嘴里。幾次活動(dòng)后，他們已不滿(mǎn)足重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，漸漸失去了興趣。

對(duì)策：區(qū)角游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，教師有計(jì)劃、有目的地將教育目標(biāo)落實(shí)在材料投放中，并層次遞進(jìn)，可以使幼兒在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，加深對(duì)游戲的興趣。如：案例中教師若能提供大小不一、顏色各異的“食物”，并提供5以?xún)?nèi)的數(shù)卡，讓幼兒在操作中自然理解動(dòng)物嘴巴與食物大小、形狀、顏色的匹配，從而達(dá)到按物點(diǎn)數(shù)的教育目標(biāo)，那么幼兒豈不興趣盎然、樂(lè)此不疲呢?又如：小班游戲“有趣的瓶寶寶”教育目標(biāo)是使幼兒在游戲中掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類(lèi)”。為了逐步達(dá)到這一目標(biāo)，在第一階段教師提供了不同顏色的瓶寶寶，使幼兒學(xué)習(xí)按顏色特征分類(lèi)；在第二階段教師提供了不同顏色、大小不一的瓶寶寶，使幼兒學(xué)習(xí)按物體顏色、大小特征分類(lèi)；在第三階段教師在不同顏色、不同大小的瓶寶寶身上貼了不同形狀的幾何圖形，使幼兒學(xué)習(xí)按不同特征進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試排序。由于材料投放緊扣教育目標(biāo)。且層層遞進(jìn)，所以幼兒一直保持著濃濃的興趣和探索的欲望。