馮建中

一、探究式教學(xué)的含義

探究教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識,針對研究課題提出假設(shè),設(shè)計實驗方案,驗證假設(shè),歸納出物理規(guī)律,抽象出物理概念,從而獲取知識,發(fā)展能力的一種教學(xué)模式.探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式,有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征,與科學(xué)探究有著密切的聯(lián)系.探究式教學(xué)有著優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特征,在高中物理教學(xué)中深入開展是十分必要的,開展探究教學(xué)的關(guān)鍵是深刻認(rèn)識其實質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律.

二、高中物理探究式教學(xué)的策略與實施

探究性課堂教學(xué)策略和實施大致包括提出問題、形成假設(shè)、制定方案并實驗、驗證結(jié)論、評價交流等幾個階段.

1.提出可探究的問題.問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵要素.既然探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn),那么在有意義的探究教學(xué)中,教師首先必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境.教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,并使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識,問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而注意力高度集中,積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去.教學(xué)中教師可讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中提出與物理學(xué)科有關(guān)的實際問題,轉(zhuǎn)化為物理問題.也可以從教材出發(fā),挖掘探究因素,提出探究的問題.適當(dāng)?shù)膯栴}是探究的起點,提出什么樣的問題與怎樣提出問題,就成為關(guān)鍵.問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài);只有既適合于學(xué)生水平及生活實際,又具有一定的實際意義及生活情趣的問題,才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動.

2.猜想并形成假設(shè).猜想包括理性的思考和直覺的判斷,它是學(xué)生有效進(jìn)行探究的良好開端.盡管所提的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論,學(xué)生最初進(jìn)行探究時應(yīng)在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下,嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想與假┥.在解決問題的過程中,不能僅靠盲目的嘗試,要根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗和所收集到的有關(guān)資料、事實,以及人類所特有的想象力、創(chuàng)造力,對所研究的事物提出一種帶有推測和假定意義的設(shè)想.假設(shè)可能有一種,也可能有多種,但不論數(shù)量多少,假設(shè)必須具有合理性,才有助于制定解決問題的可行方案.在問題明確并開始行動之前,形成假設(shè)是非常重要的一個步驟.

3.制定方案并實驗.設(shè)計實驗是一個創(chuàng)造過程,是探究中非常重要的環(huán)節(jié),直接影響到探究的結(jié)果.為了保證有計劃、有步驟地進(jìn)行探究,學(xué)生需要制定探究的方案.在這一過程中,一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法,更重要的是使學(xué)生明確探究目的,帶著問題去研究.要先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計小組之間、組與組之間討論方案的可行性,哪組設(shè)計的方案好,對設(shè)計有困難的學(xué)生應(yīng)加以積極地引導(dǎo).在物理實驗方面,許多概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的.可以說,物理實驗是學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象及其運(yùn)動規(guī)律的一種教學(xué)方法.學(xué)生設(shè)計問題,教師充當(dāng)信息、實驗器材的提供者.

4.得出問題的結(jié)論.在探究式教學(xué)模式的這一階段里,學(xué)生的主要任務(wù)是得出結(jié)論.在作出假設(shè)和收集資料后,學(xué)生要進(jìn)行整理,把資料與假設(shè)聯(lián)系起來,把證實的假設(shè)結(jié)合起來,否定未證實的假設(shè).通常,學(xué)生把必要的假設(shè)和各種資料聯(lián)系起來時,結(jié)論就自然出現(xiàn)了.在這一階段,教師可以要求學(xué)生回顧其活動,促使學(xué)生得出結(jié)論.這時有可能出現(xiàn)兩種情況,第一種情況是學(xué)生可能對一個他們認(rèn)為能說明所有資料的解釋感到滿意,但實際上并不是這樣,或者一些重要因素尚未分離出├.在這種情況下,教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生收集更多的資料,或進(jìn)一步分析已有的資料.第二種情況是學(xué)生可能對上面敘述的結(jié)論形式感到某些困惑或不確定,可能要求教師證實他們的解釋.這種可能性特別容易出現(xiàn)在學(xué)生身上,他們可能由于教師沒有對他們的解釋作出確認(rèn)而感到灰心喪氣.因此,教師必要的肯定和贊揚(yáng),對學(xué)生取得探究過程的積極情感體驗是有好處的.

5.思維演繹,評價交流結(jié)果.評價在探究教學(xué)中,將實驗引向?qū)嶋H,思維演繹,將所學(xué)與生活實際相聯(lián)系,既親切又給學(xué)生解決問題的機(jī)會.對于剛剛步入探究性學(xué)習(xí)而對探究活動這種主體性十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)方式尚不適應(yīng)的學(xué)生,教師應(yīng)對學(xué)生的行為表現(xiàn)予以肯定或否定,使學(xué)生不至于茫然失措,逐步構(gòu)筑自己的原認(rèn)知策┞.隨著學(xué)習(xí)的深入,教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價,通過反思發(fā)現(xiàn)研究的不足.學(xué)生可以就探究式教學(xué)過程中的任何問題進(jìn)行交流,包括本人或本小組的探究結(jié)果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧、心得體會等等.教師不僅要評價結(jié)果,更要評價學(xué)生的探究精神與態(tài)度、探究方法與能力、探究行為習(xí)慣等.評價形式多樣化包括自我評價、小組評價、小組相互評價、教師評價及其各種評價主體相互結(jié)合的評價(包括絕對評價與相對評價、定性評價與定量評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價等各種評價方式相結(jié)合的評價).當(dāng)然,探究性教學(xué)的實施步驟并不是一成不變的.因此,在探究性教學(xué)的實施過程中,我們應(yīng)靈活處理.探究性教學(xué)的實施策略也并不是萬能的,對于不同教學(xué)情景、不同師生應(yīng)有所不同.在探究性教學(xué)的實施過程中教師應(yīng)始終堅持以人為本,創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力并鼓勵創(chuàng)新的教育理┠.

三、結(jié)束語

在高中物理課堂進(jìn)行探究教學(xué)中,教師要深刻理解探究教學(xué)的理念并滲透在整個教學(xué)過程中,要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,營造寬松的教學(xué)氛圍,著重思考如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗進(jìn)行問題的質(zhì)疑交流討論,思考如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題、猜想問題和假設(shè)問題;思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作,相信這些必將提高課堂教學(xué)質(zhì)量.