趙興忠

講評(píng)課是各科教學(xué)的一種重要課型,其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失,鞏固提高.講評(píng)課一般包括作業(yè)講評(píng)、練習(xí)講評(píng)、單元講評(píng)、期中期末講評(píng)、綜合復(fù)習(xí)講評(píng)等.尤其復(fù)習(xí)階段,上好講評(píng)課,對(duì)鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等有著特殊的意義.

那么,講評(píng)課應(yīng)注意那些問(wèn)題,講些什么,怎么講,帶著什么樣的心態(tài)去講,是關(guān)系到我們能否上好講評(píng)課的關(guān)鍵問(wèn)題.為此,就如何上好講評(píng)課我從兩個(gè)方面談一下自己的看法.

一、講評(píng)課中要克服以下現(xiàn)象

1.重講評(píng)輕反饋現(xiàn)象.教師對(duì)講評(píng)內(nèi)容和方法根本就沒(méi)有做深入的思考,對(duì)講評(píng)課講什么缺乏了解.根本沒(méi)有把講評(píng)看成一種課型,課前不做準(zhǔn)備,上課拿起題目就講,無(wú)的放矢,信口開(kāi)河,想到哪兒講哪兒,講到哪兒算哪兒,一節(jié)課下來(lái),到底講了些什么,自己也說(shuō)不清楚,更不用說(shuō)學(xué)生了.

2.重結(jié)果輕過(guò)程現(xiàn)象.部分教師在講評(píng)過(guò)程中心情急切,總想給學(xué)生多講一些,講評(píng)急于破題,把講評(píng)的重點(diǎn)放在這個(gè)題應(yīng)該怎么做和講懂講透上,結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得頭頭是道,再考還是不會(huì).多次做過(guò)講過(guò)的題仍不得分,這固然有學(xué)生的原因,教師的講評(píng)也存在很大的問(wèn)題.

3.重知識(shí)不重視思想方法的訓(xùn)練.化學(xué)學(xué)科思想包括:觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、歸納、概括、控制變量、科學(xué)探究等.講評(píng)的重點(diǎn)放在知識(shí)上,講評(píng)缺乏思路分析,缺乏思維過(guò)程的展現(xiàn).

4.重?cái)?shù)量不注重策略.講評(píng)試卷,沒(méi)有重點(diǎn),平均用力.隨心所欲,漫無(wú)目的,不分主次,詳略失當(dāng).從第一題按部就班地講到最后一題,講評(píng)目無(wú)學(xué)生.有些老師講評(píng)課喜歡自己唱獨(dú)角戲,讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了.忘了試題是一樣的,但學(xué)生是不一樣的.

5.重批評(píng)、責(zé)怪不注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn).有的教師把講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課,一味地責(zé)怪學(xué)生,甚至冷嘲熱諷,導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張,思維遲緩,注意力渙散,進(jìn)而厭惡講評(píng)課.教師缺乏平和的心態(tài),對(duì)稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué),或能提出不同觀點(diǎn)的學(xué)生未能在講評(píng)時(shí)給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),不能充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn).

二、提高講評(píng)課效率的方法

1.講評(píng)及時(shí),反饋準(zhǔn)確,講評(píng)前對(duì)題目必須進(jìn)行批改,做到當(dāng)天做,當(dāng)天改,及時(shí)講評(píng).分析錯(cuò)例及原因,便于了解學(xué)生存在的問(wèn)題.講評(píng)要搞短、平、快,講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否.教師在課前必須認(rèn)真審批題目,從微觀上仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生每道題的錯(cuò)誤原因,分析錯(cuò)誤的癥結(jié)并記錄.從宏觀上弄清哪些錯(cuò)誤是共性的問(wèn)題,哪些錯(cuò)誤是個(gè)別的問(wèn)題,得分率有多高,廣泛搜集各種信息,做好記錄,并把錯(cuò)誤歸類,為分類講評(píng)作好準(zhǔn)備.把講評(píng)建立在學(xué)生知識(shí)缺漏的基礎(chǔ)上,建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上,集中學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析,就能激發(fā)學(xué)生的思維,加深印象,從而提高課堂效果.

2.注重學(xué)生心理,分析思路和規(guī)律.試卷評(píng)講課的教學(xué)過(guò)程中,表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終,從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素,激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望.同時(shí),教師必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來(lái).在練習(xí)中不能簡(jiǎn)單的對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤,而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析,即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn),該題是怎么考的,解題的突破口在哪里,最佳解題途徑又是什么.這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力.教師在講評(píng)時(shí)要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前.

3.狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化.試卷講評(píng)前,教師應(yīng)把試題逐一分析,并對(duì)試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸?即課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇,遵循典型性原則.講評(píng)中不能就題論題,要總結(jié)規(guī)律,借題發(fā)揮,善于將原題進(jìn)行變形,對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn).如可以對(duì)習(xí)題的提問(wèn)方式(改一改);對(duì)習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容(擴(kuò)一擴(kuò));從某一原題衍生出許多新題目(變一變);也可以把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替(代一代);把習(xí)題因果關(guān)系倒過(guò)來(lái)(反一反);把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題(合一合,分一分)等.這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ),不刻意求難,學(xué)生感到別開(kāi)生面,饒有興趣,從而達(dá)到舉一反三的效果.解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái),思維就能活躍起來(lái).

4.正確處理講練評(píng)的關(guān)系.講要精講,不能泛泛而講,要講應(yīng)考的重點(diǎn)、難點(diǎn),講學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),有側(cè)重的講,有針對(duì)性的講.在講中要引導(dǎo)學(xué)生梳理歸類,講的時(shí)間要適度,絕不能以講取代一切,講要注意講中求新.練是鞏固知識(shí),提高能力的必要措施.但練也要精當(dāng),在量上不能失控.若讓練成了題海,學(xué)生就會(huì)在題海中迷失自我,練一定要在質(zhì)上嚴(yán)格把關(guān),精心選題.從選材、設(shè)題、思維等角度選出最好的,然后加以剪輯,組合成有價(jià)值的訓(xùn)練題.評(píng)是為了解決“練”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,評(píng)要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn),對(duì)正確的典型題目,從三個(gè)方面去評(píng):解題的根據(jù)是什么?是否有別的解法?還能有怎樣的變化?對(duì)學(xué)生能夠自評(píng)的題目,指導(dǎo)學(xué)生做到如下三點(diǎn):讓學(xué)生理清解題思路,歸納解題方法,辨析解題的關(guān)鍵.教師予以點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題.對(duì)于學(xué)生解錯(cuò)的題目,從三個(gè)方面講:錯(cuò)在那里?錯(cuò)因何在?如何改題目的條件和問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練.對(duì)于學(xué)生大面積含糊的知識(shí)難點(diǎn)、漏點(diǎn)、疑點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生討論,使老師的評(píng)和學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合,與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的途徑.教師的講評(píng)要達(dá)到五個(gè)層次的要求:即講評(píng)不僅要讓學(xué)生明白怎么做,還要讓學(xué)生明白為什么這么做,怎么想到這樣做,還可以怎樣做,此題如何改才更有深意.