文禮湘　李凡成　李　花　吳長虹　李迎秋　屈　波

[摘要] 闡述基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性和可行性，并對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 實驗教學(xué)改革； 數(shù)碼互動顯微教學(xué)系統(tǒng)

[中圖分類號]R-33[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721（2009）01（a）-048-02

On the experiment teaching reform of foundation medicine

WEN Li-xiang, LI Fan-cheng , LI Hua , WU Chang-hong , LI Ying-qiu, QU Bo

(The College of Basic Medical Sciences , Hunan University of Traditional Chinese Medicine,Changsha410007,China)

[Abstract] Elaborate the necessity and the feasibility of the experiment teaching reform of foundation medicine, and discuss the question which appears to the experiment educational reform of foundation medicine.

[Key words] Experiments teaching reform;Interactive digital micro-teaching system

早在20世紀(jì)中后葉，就有人提出了實驗教學(xué)改革的觀點。隨著新世紀(jì)的來臨，學(xué)科間的滲透和聯(lián)系越來越多，社會對創(chuàng)造型人才需求量越來越大，對實驗教學(xué)改革的關(guān)注度日益加深。

多年來基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗都把改革的焦點放在儀器設(shè)備的更新上（以組織學(xué)實驗為例，從上世紀(jì)中期至今，我校依次經(jīng)歷了自然光源單目顯微鏡、電光源雙目顯微鏡、數(shù)碼互動顯微鏡的更替），事實上，任何教學(xué)改革的最終目標(biāo)不僅僅在于儀器的更新，更重要的在于對教學(xué)過程的促進(jìn)，對教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從我校實驗教學(xué)改革的實際情況出發(fā)，對改革的過程作了初步探索，并提出了有待改進(jìn)的相關(guān)問題，以求與兄弟院校共同學(xué)習(xí)和提高。

1 實驗教學(xué)改革的背景

隨著生物醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科間的相互滲透、相互融合的加深，社會更需要知識全面、實驗技能過硬的創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)人才，而實驗教學(xué)兼有驗證學(xué)科理論和技能訓(xùn)練的功能，正是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最佳途徑。另一方面，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)雖然在多年的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用，但確實存在許多弊端和漏洞，不但難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，反而在一定程度上阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下方面：① 實驗更新不夠，不能及時補(bǔ)充和應(yīng)用醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)。② 實驗內(nèi)容單一死板，缺乏學(xué)科間的交叉融合。③ 實驗教學(xué)以教為主，以“填鴨式”灌輸為主，缺乏互動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。④ 實驗室三級管理體制下的單學(xué)科型實驗?zāi)Ｊ讲缓侠恚斐稍O(shè)備的利用率和更新率低。這些都表明實驗教學(xué)改革已迫在眉睫。

2 實驗教學(xué)改革的措施

2.1實驗管理體制的合理化

我校將原來實驗室由校、系、室三級管理的體制轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校為主管的實驗管理體制，于2006年組建了實驗中心，負(fù)責(zé)全院的實驗課教學(xué)任務(wù)。新體制的實驗中心優(yōu)化了資源配置，提高了教學(xué)設(shè)備的利用率，促進(jìn)了學(xué)科的交叉融合，節(jié)約了教學(xué)成本，為實驗教學(xué)改革提供了制度上的保障。

2.2試驗設(shè)備的現(xiàn)代化

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，醫(yī)學(xué)生物學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)均屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)范疇，在實驗教學(xué)的實施過程中，都以光學(xué)顯微鏡為主要的觀察工具。基于以上學(xué)科的共性，為提高教學(xué)質(zhì)量，我校于2006年組建了6個數(shù)碼互動顯微形態(tài)實驗室。每個實驗室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、視屏多畫面實時顯示系統(tǒng)、電腦多媒體語言交流系統(tǒng)、應(yīng)用軟件系統(tǒng)、可選擇式多項語音問答系統(tǒng)組成[2]。隨著圖像數(shù)碼化處理及網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的應(yīng)用,我校形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)有了歷史性的轉(zhuǎn)變,為推進(jìn)實驗教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量在硬件上提供了保障。

2.3實驗教師知識的綜合化

為適應(yīng)向社會輸送綜合型人才的需要,對教師知識水平提高的要求也呼之欲出。教師知識的全面化才可能帶動人才培養(yǎng)的高質(zhì)量化，才可能在源頭上實施學(xué)科間的交叉融合。我校面向全校教師先后開展了：西醫(yī)學(xué)中醫(yī)培訓(xùn)、計算機(jī)培訓(xùn)、實驗動物從業(yè)人員上崗培訓(xùn)、專業(yè)英語培訓(xùn)、機(jī)能實驗技能培訓(xùn)、顯微形態(tài)學(xué)實驗培訓(xùn)、分子生物學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等，這些讓教師們有機(jī)會全面掌握各種實驗機(jī)能，為推行實驗教學(xué)的改革在師資上提供了保障。

2.4實驗人員輔助教學(xué)的及時化

采用實驗室三級管理體制時，實驗室歸屬于教研室，一個教研室最多只配備一個實驗員。實驗過程中，儀器出現(xiàn)故障、器材出現(xiàn)短缺時，常常會因為實驗人員的匱乏而不能及時解決問題，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)實驗中心組建后，所有的實驗人員歸屬于同一管理部門，當(dāng)一門學(xué)科開實驗時，實驗中心可調(diào)動的實驗員遠(yuǎn)不止一個，這樣可以讓實驗中產(chǎn)生的問題得到及時解決，極大保證了教學(xué)質(zhì)量，為實驗教學(xué)改革在人員上提供了保障。

3 實驗教學(xué)改革的效果及問題

任何教學(xué)改革，其成敗的關(guān)鍵在于對教學(xué)過程有無促進(jìn)。實驗教學(xué)改革自實施那天開始，就受到了師生的普遍歡迎。這一點可以從學(xué)生實驗課的到課率、實驗成績的提高率、實驗內(nèi)容的更新率、綜合性實驗的普及率得到體現(xiàn)。同時，由于采用了許多現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)手段和方法更加豐富多彩（如：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑等）、師生互動更加自然和頻繁、教師的勞動強(qiáng)度大大減弱（將老師們從背模型、扛掛圖、寫板書、擦黑板等體力勞動中解放出來）。

但改革是永無止境的，有許多已知和未知的問題還需要進(jìn)一步研究（如：實驗課單獨設(shè)課，形成獨立的實驗課體系問題；精簡教學(xué)實習(xí)門數(shù);實現(xiàn)多課程綜合實習(xí)問題；加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)研究及應(yīng)用問題等）。我們期待實驗教學(xué)改革越做越好，為教學(xué)質(zhì)量的提高添磚加瓦。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張勇.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）,2007,23(4):70-72.

[2]晏長榮,雷芬,鄧成國,等.組織學(xué)實驗教學(xué)改革[J].解部學(xué)雜志,2006,29(4):531-532.

[3]倪晶晶,應(yīng)志國,姚偉.數(shù)碼顯微互動實驗室在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005,3:80-81.

[4]陳繼蘭,周雪,方定志.關(guān)于形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,1(5):93-94.

[5]王百林,池建安,鄭澤棠,等.外科教學(xué)中“三優(yōu)一減二指導(dǎo)”的實踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2006,3(31):126-128.

[6]趙興民,張秀倫,李冬.表象教學(xué)法在血細(xì)胞形態(tài)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2007,45(13):139.

(收稿日期：2008-12-18)