吳潁惠　李秀萍

領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上是一種影響力。在新課程背景下，課程領(lǐng)導(dǎo)力成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。課程領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)干部帶領(lǐng)教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程、全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。北京市海淀區(qū)教委把提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，明確要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部深入課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真落實(shí)聽課評課制度。

一、聽課評課可以增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的課程理解力

領(lǐng)導(dǎo)力可以分為權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力和非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力。一般來講，非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力比權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力的效力、影響力和持久力更強(qiáng)。

課程是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要載體和資源。國家課程的校本化、校本課程的開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)都必須適應(yīng)本校師生的實(shí)際情況。這就要求領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要對課程、教學(xué)有正確的理解，而且要對本校教師的整體教學(xué)水平、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的把握和敏銳的洞察，而這些能力不是靠權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力能解決的。領(lǐng)導(dǎo)干部要具備這些能力，就必須走進(jìn)課堂，通過聽課評課，通過對師生的觀察以及與師生的交流來把握課程本質(zhì)，理解課堂教學(xué)，從而發(fā)揮自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)。聽課評課可以提高領(lǐng)導(dǎo)干部對課程整體思考和系統(tǒng)把握的能力。提高課程理解力，需要領(lǐng)導(dǎo)干部不斷學(xué)習(xí)新課程的設(shè)計(jì)理念、教育教學(xué)理論和課程理論。但理論是灰色的，實(shí)踐是常青的。領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，就必須把灰色的理論轉(zhuǎn)變成教師能夠理解的語言；就需要走進(jìn)課堂，了解不同年級、不同科目、不同水平和不同風(fēng)格的教師的課堂教學(xué)狀況。通過觀察和分析，校長應(yīng)該獲得這樣的認(rèn)識：課程不是單一的教材，還包括師生開發(fā)的一切可以利用的資源；學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅需要理解文本中呈現(xiàn)的符號，更需要理解這些符號傳遞出的豐富的信息、不同學(xué)科的本質(zhì)屬性及人類對自然和社會的態(tài)度。有了對課程的立體理解，校長就會用動(dòng)態(tài)的、過程的視角引導(dǎo)和評價(jià)教師的課堂教學(xué)，而不是以考試成績作為衡量教師教學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的引導(dǎo)下，教師才能夠較為充分地發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造力。

北京市海淀區(qū)教委在2007年8月20日頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)海淀區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》中，提出了“干部聽課要有目的、有設(shè)計(jì)、有重點(diǎn)、有記錄、有反思、有評價(jià)”的要求，區(qū)教委中教科在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《海淀區(qū)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄手冊》，提供了聽課評課的觀察框架。這些舉措使領(lǐng)導(dǎo)干部聽課前的準(zhǔn)備、聽課中的觀察、聽課后的交流更加規(guī)范和科學(xué)，提升了領(lǐng)導(dǎo)干部系統(tǒng)把握、整體分析課程的能力。

二、聽課評課可以增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的課程指導(dǎo)力

學(xué)校課程實(shí)施是檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)干部課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵指標(biāo)，提高教師的課程實(shí)施能力、實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是提高領(lǐng)導(dǎo)干部課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了提高教師的課程實(shí)施能力，校長需要深入了解教師原有的經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，為不同層級的教師制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求領(lǐng)導(dǎo)干部走進(jìn)每個(gè)教師的真實(shí)課堂，在了解教師的基礎(chǔ)上，幫助教師把握課程實(shí)施中的關(guān)鍵因素，針對不同教師的情況，尋找理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，提高教師的課程執(zhí)行力。

在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、實(shí)施、評價(jià)、反思、修正過程中，領(lǐng)導(dǎo)干部要特別提醒教師重視把握構(gòu)成課程的基本要素。比如：課程目標(biāo)，即要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生預(yù)期發(fā)生的變化。課程內(nèi)容，即為達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化而組織的學(xué)習(xí)資源。課程實(shí)施方式，即為傳遞課程內(nèi)容所進(jìn)行的組織和設(shè)計(jì)。課程評價(jià)，即對教學(xué)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)所作的判斷。只有把握了這些基本要素，課程實(shí)施的基本樣式和框架才不會走形。

領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)入課堂聽課評課，不僅可以提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，而且可以將自己對課程的理解、對教師的期望更加有效地傳遞給教師。

三、聽課評課可以增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的課程規(guī)劃力

課程規(guī)劃是學(xué)校課程實(shí)施的藍(lán)圖，校長等領(lǐng)導(dǎo)干部是這一藍(lán)圖的總設(shè)計(jì)師。為了制訂課程規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)干部需要對新課程理念有準(zhǔn)確的把握，更需要通過直接接觸教學(xué)的主體，了解學(xué)校課程實(shí)施的現(xiàn)狀，敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在課程實(shí)施過程中存在的主要問題以及學(xué)生掌握知識的程度和能力。只有這樣，才能更好地規(guī)劃學(xué)校課程，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分類指導(dǎo)。北京市海淀區(qū)教委在中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課記錄手冊中，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在每學(xué)期結(jié)束后，都要對學(xué)校的教學(xué)情況作出“學(xué)期綜合分析與評價(jià)”，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理問題、整體規(guī)劃的意識和能力，也有利于各校根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)整政策和措施，提高本校課程實(shí)施的有效性和目標(biāo)達(dá)成度。

四、聽課評課可以增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的課程創(chuàng)造力

實(shí)施國家課程、地方課程、校本課程三級管理模式后，特別是推進(jìn)高中課程改革后，學(xué)校與教師有了開發(fā)校本課程、對國家課程實(shí)行校本化改造的權(quán)利。這大大激發(fā)了學(xué)校、教師的主體意識和創(chuàng)造熱情。領(lǐng)導(dǎo)干部通過聽課評課，能夠發(fā)現(xiàn)不同的教師在多樣化處理教材、開發(fā)和利用課程資源、創(chuàng)造性實(shí)施新課程等方面的新鮮經(jīng)驗(yàn)。這不僅可以開闊領(lǐng)導(dǎo)干部的課程視野，而且可以激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，促使他們在對諸多經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、研究、篩選的基礎(chǔ)上，集中教師的智慧，制訂富有本校特色、符合本校實(shí)際的課程開發(fā)制度和課程實(shí)施方案，在提升教師課程實(shí)施能力的同時(shí)，提升自身的課程創(chuàng)造能力與駕馭能力。

五、聽課評課可以使干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生更加持久的影響

美國著名的組織行為學(xué)家保羅·赫塞認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力不是操縱，而是通過對他人的引導(dǎo)，使整個(gè)組織取得利益，它是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙贏的過程。因此，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮需要領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者思想的溝通、認(rèn)識的一致，甚至需要被領(lǐng)導(dǎo)者對領(lǐng)導(dǎo)者思想的信服。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對新課程理念有了正確的把握后，最重要的就是讓教師理解自己的想法，并付諸實(shí)踐。領(lǐng)導(dǎo)干部走入課堂，通過觀課及與教師的交流，可以了解每個(gè)教師真實(shí)的教學(xué)水平以及他們對課程的理解程度，可以有的放矢地解決不同教師的不同問題。在不斷的交流中，教師會逐漸理解領(lǐng)導(dǎo)干部的課程理念，并在此基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)共同的愿景而努力。

美國學(xué)者約翰·加德納在《論領(lǐng)導(dǎo)力》一書中指出：領(lǐng)導(dǎo)力只是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一個(gè)因素，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會合力等因素。因此，領(lǐng)導(dǎo)者要用自己敬業(yè)的精神、優(yōu)良的作風(fēng)增強(qiáng)親和力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)年開始時(shí)就應(yīng)該制訂詳細(xì)的聽課評課計(jì)劃，并堅(jiān)決予以落實(shí)。這向教師表明：領(lǐng)導(dǎo)干部把教學(xué)放在學(xué)校工作的第一位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。這樣會在無形中增強(qiáng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的使命感和責(zé)任感。此外，領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)入課堂聽課評課，不僅會使教師更深刻地理解領(lǐng)導(dǎo)干部的所思所想，感受到領(lǐng)導(dǎo)干部的敬業(yè)精神、學(xué)識和能力，而且有利于鞏固雙方的情感基礎(chǔ)。管理學(xué)中的人際關(guān)系理論認(rèn)為，影響組織成員工作效率高低的首要因素是人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系能夠有效地激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，教師對學(xué)校的歸屬感會使干部的課程領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生更加持久、深遠(yuǎn)的影響。

編輯沙培寧