賈錦蓉

摘要：隨著國際國內文化的發(fā)展與變化,英語教學在中等職業(yè)學校中的地位越發(fā)重要.教學中存在的一些問題應該引起重視,在此我們針對這些問題做出了一些相應的策略。

關鍵詞：中職英語教學；問題；策略

隨著國際國內文化的發(fā)展與變化，英語教學在中等職業(yè)學校中的地位越發(fā)重要。然而隨著近年來的擴招，中等職業(yè)學校生源質量有所下降，這為中職學校日常教學帶來了較大的難度。年復一年的教學工作中，中職英語教師感到身心疲憊，學生亦是如。.深刻認識當前中職英語教學中存在的一些問題，積極探索解決問題的策略，具有至關重要的意義。

1中職英語教學中存在的問題

1.1學生普遍英語基礎差。

隨著近年來全國性的高中和大學的擴招，中職學校生源總體文化水平較差，綜合素質不高。中職教學遭遇尷尬，其中英語教學尤為突出。許多中職學生,相較與普通高中生來說，學習目的不夠明確，學習主動性不夠強，基礎普遍較薄弱。很多學生對英語單詞的讀寫有困難，語法掌握的不扎實，根本達不到初中英語教學大綱規(guī)定的對單詞和語法知識掌握的要求。

1.2中職學生自信心不足，英語學習興趣不高。

當前多數中職學生在中學時英語基礎水平偏低，入學時就覺得低人一等，再加上對自己未來就業(yè)信心不足，覺得前途渺茫，因此對學習便喪失了信心，學習興趣不高。另外，他們大部分都是獨生子女，相當一部分人在人格發(fā)展上存在不可忽視的心理缺陷，承受能力、適應能力、實踐能力都較差。雖然他們早已知道英語學習的重要性，也經常詢問老師是否有學好英語的絕招，但其所謂的絕招即是想不費功夫學好英語。并且，在學習成績不理想、學習狀態(tài)差的情況下，常把埋怨自己基礎差掛在嘴邊。實際上，他們是不愿下工夫，更談不上吃苦。有的學生想提高英語成績，又苦于無從下手。這樣就造成了教師上課很累,學生聽課很悶。

1.3教學模式教學方法陳舊，教學手段落后。

目前中職英語教學的現狀是，大多數教師仍然以傳統講授為主，填鴨式的教學模式仍占據主導地位，無法突破以教師為中心的傳統模式。教師的講解占去了課堂的大部分時間，給學生練習的機會不多，而且時間也不充足，語言環(huán)境與情景的創(chuàng)設亦不豐富，這在相當大的程度上影響了學生英語學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生成為語言知識的消極接受者。此外，在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，這無疑嚴重抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，語言應用性、交際性的本質特征無法實現。這種單一的教學方法，落后的教學手段，也嚴重制約著中職英語教學的發(fā)展。

1.4教材落后，學生沒有好的學習氛圍。

現階段中等職業(yè)學校采用的英語教材大多內容比較陳舊，對中職英語的教學目標、性質定位不明確，不能順應中職教育的特點及其發(fā)展形式，課文與當代學生生活、社會發(fā)展不能緊密結合，調動不起學生學習的積極性。又由于在中職學校中英語課的地位往往不及專業(yè)課，如筆者所在的山西國土資源學校英語只是一門基礎課，一周只有4個課時，一學期課很少。再加上多數學生因為基礎差就自暴自棄，所以他們在英語課上就會開小差，說話睡覺看課外書籍成了家常便飯，長此以往導致很多中職學校沒有好的學習氛圍。

2中職英語教學的策略

2.1因材施教，進行分層次教學。

對當前中職生英語基礎普遍很差、參差不齊的現象，僅采用一攬子的教學方法，就會造成好學生感覺“所獲無幾”，后進生“一頭霧水”的現象。因此，分層次教學是解決這一問題的有效途徑。所謂分層次教學，就是在開學初期，通過對學生的觀察，按學生的實際英語水平客觀有效地將其分成優(yōu)、中、差三個層次。教師授課時根據大綱、教材內容、學生實際，合理掌握教學難度和教學進度,分層次進行教學。對不同層次的學生采用不同的教學方法，設計不同的教學目標和梯度要求，從而使優(yōu)等生進一步提高，中等生得到發(fā)展，后進生得到補救，最大限度地收到良好的教學效果。如筆者所在的山西國土資源學校英語課程的英語分層次教學的做法是，后進生主要復習初中英語課程，以落實雙基為主，采取各種手段和措施，夯實基礎，提高學生學好英語的自信心;中等生主要學習規(guī)定教材，適當加大容量和難度，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力;優(yōu)等生在學習規(guī)定教材的基礎上，進一步擴大詞匯量和閱讀量，并結合一些專業(yè)英語提高他們的綜合英語水平,鼓勵他們繼續(xù)考大學深造。實踐表明，這種做法學生反映好，收效顯著。

2.2增強學生自信，提高學習興趣。

雖然中職生存在自信心不足，學習興趣不高的現象，但根據人的需求理論，每個人都有自尊心，對進步的渴望，對成功的追求，這些如能獲得滿足，都會有喜悅之情，進而促進智力因素的發(fā)展。因此，對于教師來講，要充分發(fā)揮非智力因素在教學中的作用，誘發(fā)學生學習英語的內部情感動力，增強學生學習英語的信心，調動積極性，培養(yǎng)自主性。具體來說，可以從以下幾個方面做起：（1）在課堂教學中注意師生之間的情感交流，使學生在愉快的氣氛中學習，并且樂于學習。（2）珍惜學生學習上的點滴進步，及時給予肯定、表揚。（3）創(chuàng)設條件提高學生學習英語的興趣，使英語學習事半功倍。這樣一來，就能使學生們學有所得，學有所成，找回自信。

2.3調整教學模式，探索靈活多樣的教學方法,并充分利用現代化教學手段。

中職英語教學模式應該從傳統的填鴨式教學向趣味性教學轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，由被動接受知識向主動探尋知識轉變，正如斯賓塞所說:“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講得盡量少一些，而引導他們去發(fā)現的盡量多些。”教師要把上課從唱獨角戲變成一個大舞臺，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識。通過形式多樣的課堂教學方法，如創(chuàng)設情景、角色扮演、分組討論、利用英美文化、時事、熱門話題、名人事跡導入課文、舉例等，來激活課堂教學。例如講授“課程”一課時，筆者設計了一場以“傳統教學模式利弊”為題的辯論賽，充分利用學生的表現欲，讓學生在辯論中既充分展示了自己，又達到了良好地教學效果。英語是一門實踐性較強的學科，它要通過聽、說、讀、寫來完成。運用多媒體技術、開發(fā)相關教學軟件和電子教案等進行英語教學，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，并盡可能組織他們進行跨文化交流（如組建英語角，同外國人交流）既調動了學生視、聽、說感官同步活動，又為語言交流創(chuàng)造了一種身臨其境的感覺，使學生想說、愛說，激發(fā)了學生的求知欲，極大地調動了學生學習的積極性。

2.4改進教材質量，增強學習氛圍。

取傳統教材中一些較好的文章，增加一些與時代同步的題材，如：mobile phones,net friends,pop stars,sports celebrities等。另外，學生入學后就對他們進行思想政治教育，并且為他們分析當前的國際國內狀況和比較嚴峻的就業(yè)形式，讓他們深刻意識到學習的重要性和緊迫感，能夠在入學后就積極主動地投入到學習中去，為學校營造一個良好的學習氛圍。

總之，作為一名中職學校英語教師，我們要與時俱進，不斷努力，加強對學生的指導，開動腦筋最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生“愛學英語,學好英語”的觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，尋找教與學的最佳結合點，從而促進中職英語教學的優(yōu)化，為社會培養(yǎng)更多的既有扎實的專業(yè)知識，又有一定英語素養(yǎng)的高素質技能人才。

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