邰　慧　楊廣榮

教學內容：

教科版教材1年級下冊《小壁虎借尾巴》。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課的生字，理解重點詞語的意思。

3．讓學生知道魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴的特點。

4．培養(yǎng)學生觀察動物的興趣和能力，以及利用課文提供的知識、課外的知識和文中敘述方式訓練學生的說話能力。

5．接受文明禮貌、保護動物的思想教育。

教學重、難點：

了解魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴的特點。

教學紀實：

師：同學們，你們一定還記得它吧?(師舉起實物標本。)這節(jié)課我們繼續(xù)來學習小壁虎借尾巴。(板書課題。)

生：小壁虎。

(生齊讀課題。)

師：上節(jié)課我們讀了課文，又認識了好多字詞，你還記得那天小壁虎在墻角里捉蚊子時，發(fā)生了什么事嗎?

生：小壁虎在墻角里捉蚊子時，一條蛇咬斷了它的尾巴。

師：小壁虎的尾巴到底是“咬斷”的還是“掙斷”的，請同學們仔細看看，然后再說。

生：小壁虎掙斷尾巴逃跑了。

師：我們讀書一定要認真，差一個字意思就不一樣了。

師：假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況?

生：小壁虎的性命可就沒了。

生：小壁虎就成了蛇的美餐了。

生：那可就慘了!

師：你們的想象可真豐富啊!

師：課題是小壁虎借尾巴，為什么要寫這兩段的內容呢?

生：從這兩段我們知道了小壁虎的尾巴是怎么斷的。

生：這是故事的起因，不寫可不行。

師：說的真對!

師：自由讀這3個自然段，仔細找找有哪些相同的地方?(用一標注一下。)

生：小壁虎都是“爬呀爬，爬到什么地方”。

生：小壁虎借尾巴時都稱“您”，很尊重別人，很有禮貌。

師：你讀書可認真啊，還談了自己的理解，真棒!

生：小壁虎借尾巴的結果是都沒有借到。

生：都是“您把尾巴借給我行嗎?”和“不行啊!”。

生：這3個自然段都有4句話，都是按著“爬到——看見——問——說”的順序敘述的。

師：你們可真會讀書呀，找得既全面又準確。

評析：讓學生找出相同的地方，從內容上說，是要學生看出小壁虎借尾巴的經過和結果是相同的：從語言形式上說，是指要學生看出這3個自然段的敘述方式是相同的。后面教師將讓學生仿照這一敘述方式，進行有條理的說話訓練。接著分角色朗讀。指導朗讀，此時課堂氣氛活躍。

生：“爬呀爬”告訴我們小壁虎爬了很久，爬得很遠，要讀得慢一點。

生：我從“行嗎”這兩個字看出小壁虎是在征求別人的意見，不是說非借給它，這是一只彬彬有禮的小壁虎。

師：這個詞用得太好啦!

師：再仔細讀讀、找找，在這3個自然段中，有哪些不同的地方?(用標注一下。)

生：小壁虎爬到的地方不同。

生：小壁虎對它們的稱呼不同。稱小魚是“姐姐”，稱黃牛是“伯伯”，稱燕子是“阿姨”。

生：小壁虎借尾巴的動物不同。先是向小魚借，再是向黃牛借，最后是向燕子借。

師：同學們認真聽了嗎?他說話多有條理呀!

生：動物尾巴的動作和用處不同。

評析：讓學生找不同的地方，也就是找事物的相異處，這樣就能清楚地認識事物。而這里找相異處是在理解詞句的過程中進行的，因此又幫助學生進一步掌握了有關的語言文字。

板書：

爬到哪里看見什么

小河邊小魚搖游來游去撥水

大樹上黃牛甩吃草趕蠅子

屋檐下燕子擺飛來飛去掌握方向

(師范讀，讓學生感受小魚、黃牛、燕子的真誠、坦率和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。)

(生反復讀、互相評價。)

師：學到這，同學們知道為什么小魚、黃牛、燕子不肯把尾巴借給小壁虎了吧?你能用“因為……所以……”把這個意思說一說嗎?

生：因為小魚要用尾巴撥水，所以小魚不肯把尾巴借給小壁虎。

生：因為老黃牛要用尾巴趕蠅子，所以老黃牛不肯把尾巴借給小壁虎。

生：因為燕子要用尾巴掌握方向，所以燕子不肯把尾巴借給小壁虎。

師：你們從不同的角度思考問題，用不同的方式表達內容，真會學習!

師：小壁虎借不到尾巴，這可怎么辦哪?請同學們看這段內容，體會小壁虎的心情有什么變化嗎?(課件)你在書上找到表示小壁虎心情變化的詞了嗎?為什么難過?后來怎么又高興起來了呢?

生：難過、高興。

生：小壁虎借不到尾巴，所以心里很難過。后來，他聽了媽媽的話，看到自己的新尾巴，所以高興起來了。

師：你能把小壁虎心情的變化讀出來嗎?

(生有感情地讀課文。)

師：小壁虎的尾巴掙斷后，還能長出新尾巴，這叫再生。我們人的頭發(fā)、指甲再生能力也很強，剪掉了，過些日子還會長出來。

師：這里有幾個有趣的題目，你喜歡哪一個就選哪一個。

1．誰能用“動物的尾巴真有趣啊”做開頭，往下夸一夸課文中這幾種動物的尾巴?

2．你還知道別的動物尾巴的用處嗎?

3．你能也按這個順序編一段小壁虎向你知道的動物借尾巴的故事嗎?

生：動物的尾巴真有趣，小魚能用尾巴撥水，老黃牛能用尾巴趕蠅子，燕子能用尾巴掌握方向。

生：猴子的尾巴可以用來把自己掛在樹上，這樣猴子就可以蕩秋千了。

生：狐貍把尾巴朝右甩，獵人以為狐貍朝左走，這樣狐貍可以迷惑追趕它的獵人。

生：袋鼠的尾巴又粗又長，它既能在袋鼠休息時支撐袋鼠的身體，像椅子一樣，又能在袋鼠跳躍時起幫助袋鼠跳得更快更遠。遇到危險時，袋鼠在尾巴的幫助下能跳出10米多遠呢!

生：鴨嘴獸的尾巴毛茸茸的，又粗又壯，冬天時，充滿脂肪的粗尾巴能幫助它御寒，并提供很多營養(yǎng)。

生：兔子的短尾巴可以在緊急情況下幫助兔子逃命。當兔子被猛獸咬住時，立刻使用“脫皮計”，將尾巴的“皮套”脫下。

生：鹿的尾巴又小又短，它還是報警器呢!當有危險時，首先發(fā)現敵害的鹿會豎起尾巴，露出下面的亮點，向同伴發(fā)出警報。鹿群一接到警報就會馬上逃離。

生：響尾蛇的尾巴毒性很強，當它的尾巴晃動時，會發(fā)出聲響。聲響可以嚇跑敵人，還可以引誘小動物上當。

生：蝙蝠的尾巴可以自由卷縮，裝成吊籃形，它依靠這個“隱身秘法”，可以捕捉身體較大的昆蟲。

生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹下，看到啄木鳥用尾巴撐在樹上吃蟲。小壁虎說：“啄木鳥嬸嬸，您的尾巴借給我行嗎?”啄木鳥說：“不行啊，我捉蟲的時候要用尾巴撐著

樹，要不我會掉下去的?！?/p>

生：小壁虎爬呀爬，爬到松樹下，它看見小松鼠在樹上吃松果。小壁虎說：“松鼠姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”松鼠說：“不行啊!晚上我睡覺的時候，要用尾巴當被子的。”小壁虎告別了松鼠，又向前爬去。

生：小壁虎爬呀爬，爬到大河邊，它看見非洲鱷在河邊飲水。小壁虎說：“鱷魚大哥，您的尾巴借給我行嗎?”鱷魚說：“不行啊!我見到獵物時，要用尾巴打獵物呢!”小壁虎告別了鱷魚，又向前爬去。

評析：這堂課語言文學訓練多層次、多角度，做到了循序漸進、扎扎實實。如：用“因為……所以……”說一說為什么小魚、黃牛、燕子不肯把尾巴借給小壁虎。既加深和總結了這部分課文的內容，又學會了這一關聯詞語的運用。像：用“動物的尾巴真有趣啊”做開頭夸一夸課文中4種動物的尾巴，是在訓練學生對課文內容的歸納總結，語言的組織性和條理性。再比如：仿照課文中“看到——爬到——問——說”的順序續(xù)編小壁虎借尾巴的故事既拓寬了知識面，又進行了成段說話的訓練，把增長知識和有條理地說話訓練恰當地結合起來了。

師：你們知道這么多動物尾巴的用處，為什么課文只選這3種動物寫呢?(生對于這個問題開始有點發(fā)愣，后來看了板書，忽有所悟。)

生：魚在水里，黃牛在陸地上，燕子是在天上飛的。

師：選這3個例子，能告訴我們不論在河里的、在陸地上的，還是在天空中飛的動物，它們的尾巴都有各自的用處。選擇這3種動物比較有代表性。

師：其實，動物世界的奧妙無窮無盡，你們有興趣繼續(xù)探索嗎?可要記?。簞游锸侨祟惖暮门笥?，我們一定要——(愛護動物。)

總評：

一堂好的語文課既要上得“活”，又要上得“實”。要做到這兩點。語文教學就既需形式上的生動活潑，又要內容上扎扎實實；既要進行語言文字訓練，又要進行思維訓練。邰老師的這堂課就做到了既“活”又“實”。

一、方法靈活有序

教者能夠根據教材內容和學生的年段特點，精心設計了適合低段孩子的教學方法，課堂中教者以趣激學，讓孩子們始終興趣盎然地在學習。舍棄了傳統教學中經常采用的“教、扶、放”的方法，抓住教學重點內容，指導學生通過多種形式的朗讀來理解課文的詞句，從而體會作者的敘述方式，進而利用課文提供的內容和敘述方式來訓練學生的口語表達能力。這樣處理教材，既做到了沒有平均使用力量，又突出了教學的重點。學生由始至終興趣盎然，能夠無所顧忌地暢所欲言；有不懂的問題，能夠大膽地進行質疑，進行師生交流、生生交流，真正實現了陶行知先生提出的：“六大解放”，體現了語文教學的“以人為本”。

二、訓練扎實有效

俗話說：“講之功一二。練之功八九”。這堂課無論是朗讀還是對語言文字都訓到位。讀的訓練是閱讀教學中最重要、最基本的訓練。在本課教學中，教者通過自由讀、默讀、齊讀、指名讀、分角色讀、演讀等多種形式的朗讀課文，讓學生盡可能多的參與到教學中，體會成功的喜悅，這種以讀代講的方式，充分體現了低年級閱讀教學的特點。不僅如此語言文學訓也做到了循序漸進、扎扎實實。如：用“因為……所以……”說一說為什么小魚、黃牛、燕子不肯把尾巴借給小壁虎。像：用“動物的尾巴真有趣啊”做開頭夸一夸課文中4種動物的尾巴，再比如：仿照課文中“看到——爬到——問——說”的順序續(xù)編小壁虎借尾巴的故事。這些訓練既拓寬了學生的知識面，又進行了口語表達的訓練。

總之，《小壁虎借尾巴》這堂課，由于教師的巧妙設計，使學生們人人爭相發(fā)言，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。教者在發(fā)展學生語言的同時培養(yǎng)了學生的悟性、靈性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，讓更多的學生體驗到了成功的喜悅，達到了葉圣陶先生所說的“要我學”為“我要學”的境界。

個人簡介

邰慧小學高級教師，省語文學科骨干教師、語文學科教學能手，哈爾濱市模范教師、優(yōu)秀教師。曾在全國語文“注·提”教學大賽中獲一等獎，光盤已全國發(fā)行。她的課堂教學充滿了“智慧和情趣，靈性和活力”。