李長生 李練軍

摘要:在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中, 傳統(tǒng)的教學(xué)法既不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),也不利于教學(xué)的發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法是一種近年發(fā)展起來的,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)方法。文章通過介紹任務(wù)教學(xué)法的基本理論,實(shí)施的必要性,任務(wù)設(shè)計過程以及實(shí)施中應(yīng)該注意的問題,旨在說明這種教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法;國際貿(mào)易實(shí)務(wù)

傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)大多是采用以讓學(xué)生掌握該科主要內(nèi)容為主的“滿堂式”和“填鴨式”教學(xué)法。教師先講解教學(xué)內(nèi)容,分析案例,講完后布置作業(yè),講解答案。這種教學(xué)法雖然可以讓學(xué)生機(jī)械地記住課文的相關(guān)內(nèi)容,了解一定的專業(yè)方向和前沿性的動態(tài),但是學(xué)生成了被動的學(xué)習(xí)者,互動性不強(qiáng),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,忽視了學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。筆者把任務(wù)教學(xué)法的基本理論應(yīng)用于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的實(shí)踐中,并取得了較好的效果。

1任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法( Task-based Approach)是建立在前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky等人的關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人的學(xué)習(xí)所起的重要作用,認(rèn)為知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果,然后變?yōu)樽约旱闹R。任務(wù)教學(xué)法根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計出各項(xiàng)任務(wù),以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,通過完成各項(xiàng)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

2任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念與特點(diǎn)

2.1老師布置“任務(wù)”來明確教學(xué)目的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2.2助學(xué)生提高為完成“任務(wù)”而自學(xué)的能力和思維。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在學(xué)生怎樣才能更好的理解任務(wù)并完成任務(wù),而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的被動接受。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

2.3學(xué)習(xí)過程中先期的準(zhǔn)備與課堂的交流相結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,學(xué)生必須親自動手動腦參與進(jìn)來,認(rèn)真體驗(yàn)完成任務(wù)的過程,這就必須讓學(xué)生在課堂開始前有充分的準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂時必須和老師同學(xué)互動、交流。當(dāng)完成任務(wù)需要分組時,學(xué)生就必須相互交流,以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.4任務(wù)必須能夠完成,評價任務(wù)是否完成要看有沒有一個結(jié)果。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是直接的受益者。

3任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施模式

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的定義和特點(diǎn),該教學(xué)模式的實(shí)施分為三個階段。

3.1前期準(zhǔn)備階段(pre- task phase)。這一階段教師為學(xué)生設(shè)

置任務(wù),以讓學(xué)生明確這一章的學(xué)習(xí)目的和要求,明白這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,并告訴學(xué)生計劃課時。之后要求學(xué)生預(yù)先閱讀這一部分的內(nèi)容,并利用課后時間完成老師布置的任務(wù)。這是任務(wù)教學(xué)法得以實(shí)施和成功的關(guān)鍵,用以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,并將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)圍繞教材大綱來進(jìn)行,以完成教學(xué)目標(biāo)為基本任務(wù),掌握和應(yīng)用該部分知識點(diǎn)為最終目的。任務(wù)可布置為大任務(wù)和小任務(wù),大任務(wù)圍繞篇、章來進(jìn)行,小任務(wù)可圍繞各節(jié)的各個較小的知識點(diǎn)來布置,以達(dá)到讓學(xué)生對知識點(diǎn)從點(diǎn)到面再到線的全面把握。任務(wù)應(yīng)在上該部分課程之前提前一定時間布置好,可以是一周前甚至一個月前,讓他們有時間精讀教材,并利用各種資源,如報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等為完成任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。任務(wù)的形式可以是問題也可以是論題等等,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。為了讓學(xué)生能夠在較短的時間里找到相關(guān)的知識,全班學(xué)生以小組為單位,每個小組推選自己的組長。每個小組負(fù)責(zé)收集與任務(wù)相關(guān)的信息,并負(fù)責(zé)提供該信息的來源和出處。

3.2任務(wù)實(shí)施階段(task cycle phase)。在這一階段中,任務(wù)的實(shí)施一定要以學(xué)生為中心。如果說前一個階段教師是設(shè)計者,這一階段就是組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指揮者。他們通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生動口、動手、動腦,合作完成情景活動的任務(wù),發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢,互相幫助,形成交互的思維網(wǎng)絡(luò),達(dá)到開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。教師可以讓學(xué)生把自己對問題的理解進(jìn)行整合,盡其所能地展示給他人,達(dá)到相互交流、取長補(bǔ)短的目的。各小組完成自己的任務(wù)之后,開始向其他小組傳達(dá)并展示自己掌握的信息。若教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生分組,老師可以讓每一位學(xué)生向自己的組員匯報所收集到的材料,然后其他組員就匯報內(nèi)容進(jìn)行討論交流,發(fā)表自己的看法,互相糾正錯誤,每組互相討論結(jié)束后,選出一位代表在全班報告本組組員收集的材料。為了賦予每個學(xué)生更多的責(zé)任感,加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神,每個學(xué)生的表現(xiàn)都納入平時成績的考核。

3.3任務(wù)后期階段(post-task phase)。在每位同學(xué)或每組代表報告結(jié)束后,有不同意見的學(xué)生可發(fā)表自己的看法和理由,最后老師對每組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),分析評論,糾正錯誤,對沒有討論到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解,為鞏固和練習(xí)所學(xué)知識,在講解完所有內(nèi)容后,老師可以補(bǔ)充一些案例和計算題,先讓學(xué)生分析和計算,讓學(xué)生發(fā)言,老師最后評述。并要求學(xué)生課后再次分析在課堂上討論和講述的內(nèi)容。

4如何在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法

《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》最主要的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng),操作性強(qiáng),而教材的編寫難免有滯后于實(shí)踐的缺陷,提供的外貿(mào)情景的真實(shí)性往往不夠,而且往往會給學(xué)生一種紙上談兵的感覺,從而失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的目的就在于學(xué)生能在學(xué)完該門課程后能在工件中應(yīng)用所學(xué)知識完成各種任務(wù),所以非常適合應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法來教學(xué)。

下面以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》其中一章——貨物運(yùn)輸保險為例說明該教學(xué)法的應(yīng)用。

4.1前期準(zhǔn)備階段

在講述貨物運(yùn)輸保險這部分內(nèi)容之前,完成第八章的運(yùn)輸方式后就要布置該部分內(nèi)容的任務(wù),甚至可以更提前布置。根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容,該章的任務(wù)可以圍繞“風(fēng)險——損失——投?！钡乃悸吩O(shè)置為各個問題,如下表1。先把這些問題告訴學(xué)生,并要求學(xué)生在下次上課之前準(zhǔn)備好,老師會在課堂上提問,根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給他們打分作為平時分,以此作為激勵或獎懲的方式。

4.2任務(wù)實(shí)施階段(Task Cycle)

在這一階段,老師是組織者,可以向全班同學(xué)一起提問,或向?qū)W生單獨(dú)提問。比如在第一節(jié)講保險的基本原則時,可以問“在國際貿(mào)易買賣中,貨物由賣方所在地運(yùn)到買方所在地的整個運(yùn)輸、裝卸和儲存過程中,可能會遇到哪些風(fēng)險?有風(fēng)險就會有損失,怎么辦?”,學(xué)生自然會想到保險,可是投保了就萬無一失了嗎,理賠時有爭議怎么辦?所以就自然要有基本原則了。接著就可以提問保險利益原則、最大誠信原則、補(bǔ)償原則和近因原則的內(nèi)涵分別是什么,考察學(xué)生任務(wù)的完成狀況。如果學(xué)生都能講出來,說明這些知識點(diǎn)都掌握了,當(dāng)然也會出現(xiàn)學(xué)生不明白的甚至是都不明白的情況,這時就要老師詳細(xì)講解了。

4.3任務(wù)后期階段( Post-task)

在這一階段,老師要對學(xué)生對任務(wù)的完成情況做出分析,肯定學(xué)生的努力,指出不足。還可以提供案例、布置作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)完了本章內(nèi)容后,可以讓學(xué)生分析案例:有一批出口服裝,在海上運(yùn)輸途中,因船體觸礁導(dǎo)致服裝嚴(yán)重受浸,若將這批服裝漂洗后運(yùn)至原定目的港所花費(fèi)的費(fèi)用已超過服裝的保險價值,這種損失屬于推定全損還是實(shí)際全損?或用計算題檢驗(yàn): 某貨主在貨物裝船前,按發(fā)票金額的110% 辦理了貨物投保手續(xù),投保一切險加戰(zhàn)爭險,該批貨物以CIF 成交的總價值為20.75 萬美元,一切險和戰(zhàn)爭險的保險費(fèi)率合計為0.6% 。計算:(1)該貨主應(yīng)交納的保險費(fèi)是多少?(2)若發(fā)生了保險公司承保范圍內(nèi)的損失,導(dǎo)致貨物全部滅失,保險公司的最高賠償金額是多少?學(xué)生能準(zhǔn)確計算出來,就說明基本達(dá)到教學(xué)效果。

5任務(wù)教學(xué)法的啟示

5.1課堂管理

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,教師讓學(xué)生共同參與制訂課堂程序和課堂紀(jì)律規(guī)范,培養(yǎng)他們管理課堂的能力。(用平時分激勵,比例可以提高到30%)

5.2對學(xué)生的要求

在任務(wù)教學(xué)法下,要求學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的主觀能動性和積極性,并配合老師完成各項(xiàng)任務(wù),在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

5.3對教師的要求

教師需要具備更加廣博的知識,擴(kuò)大知識空間;在任務(wù)教學(xué)法下學(xué)生會提出更多的問題,這就對老師有更高的要求,需要老師有更多的知識來面對學(xué)生,而不是用一般教學(xué)方法時老師講什么學(xué)生聽什么。也需要付出更多的備課時間,投入更多的課余精力;并不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

6結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法下的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等各方面的作用,使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下完成任務(wù)的同時學(xué)到知識。它更能展示國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的真實(shí)性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),改變以往教學(xué)過程中枯燥的局面。同時這種模式的教學(xué)方法可以把貿(mào)易理論和外貿(mào)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,更好地滿足了貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的要求。

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