陸存森　孫統(tǒng)文

這是筆者親眼所見的一個(gè)場景：

幾個(gè)孩子正玩得不亦樂乎，一個(gè)小家伙突然摔倒在地，隨即大哭起來。一個(gè)小姑娘看見后，先是一愣，接著跑了過去，假裝也跌倒了——就跌在那小家伙身旁。她跌倒了，卻笑得咯咯響！那小家伙一看小姑娘這樣，也笑了，抹抹眼淚，又歡快地玩起來。

看到這一幕，我禁不住想：小姑娘大概并沒有也不可能從深層次思考她行動(dòng)的方式和意義，但她確實(shí)是以一個(gè)共同遭遇者的身份去與那個(gè)小家伙同感同受的，且充滿了自然而本真的意味，仿佛生命與生命之間本該如此交流與體貼。很顯然，小姑娘以共同遭遇者的形象化解了小家伙的窘境，促進(jìn)小家伙覺醒小孩子行為流露出來的不僅是一種心態(tài)，更是一種智慧。這種智慧之舉的可貴與可取之處正在于它的真誠而無痕。

由此聯(lián)想，我們教師在引領(lǐng)孩子走向成熟的歷程中，其實(shí)也碰到過很多類似的情形。借鑒小姑娘的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們用簡單的方法去解決一些疑難問題，促進(jìn)我們對(duì)“教育”的含義形成一些樸素的認(rèn)識(shí)。

“教育”的至高境界是共鳴。正所謂“無心插柳柳成蔭，有心栽花花不開”，如果我們的行為留下了刻意教育的印跡，那么，其效果一定是做作而勉強(qiáng)的——尤其是在矯正孩子們?nèi)秉c(diǎn)的時(shí)候。陶行知先生“四個(gè)糖果”的故事盡人皆知，可真正落實(shí)在自己的行動(dòng)中，很多人應(yīng)有的民主平等的立場是不夠堅(jiān)定的。曾有一位老師講過這么一件事：一個(gè)調(diào)皮男生三天兩頭犯錯(cuò)誤，該老師在嚴(yán)厲批評(píng)之后，要求他寫一份保證書留作警示之用。起初的兩天的確有用，可很快，那男生又依然故我了。老師質(zhì)問他，為什么不能按照自己寫的保證書來做？學(xué)生回答說：“保證書是你逼我寫的。”類似例子之所以普遍存在，就是因?yàn)槔蠋熆偸鞘謭?zhí)教鞭，口念語錄，而心弦沒能與學(xué)生一起共振。

“教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于師生間的良性互動(dòng)。如果教師倚老賣老、高高在上，總以老眼光看待新事物，那么，其教育行為對(duì)學(xué)生很可能是無效的。所以，老師們應(yīng)該本著這樣的一種追求——始終與學(xué)生同行——就像那個(gè)小姑娘對(duì)小家伙一樣。走在這樣的路上，師生才能同呼吸，共感受。從某種程度上說，學(xué)生還是教師的鏡子與鞭子，教師應(yīng)時(shí)常對(duì)照學(xué)生這面鏡子反觀自身，借助學(xué)生這根鞭子鞭策自己。

“教育”的行動(dòng)軌跡不是一往直前的，總會(huì)有坎坷和挫折。如同小家伙一樣，學(xué)生在成長過程中也會(huì)“摔跤”，會(huì)遇到挫折。這有點(diǎn)像爬山——目的地在山頂，可我們得一步一個(gè)腳印地攀爬。在向上攀爬的過程中，孩子會(huì)跌倒，甚至?xí)は聛恚處熞龅木褪菐椭⒆訄?jiān)定爬上山頂?shù)男拍?，并以邊爬邊樂邊賞景的心態(tài)前行，如此，每一個(gè)腳印都可以成為新的起點(diǎn)，每一次跌倒都可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。老師和學(xué)生們一道，相互攙護(hù)著，鼓舞著，和著心跳的節(jié)拍，一起向前……

（作者單位：遼寧清源縣灣甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯徐向陽