劉海明

畫家作畫，向來講究疏密有致，所謂疏可跑馬，密不透風，那空白處反而顯得含蓄雋永，留給人無限的想象，達到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。那么，我們的物理教學是否可以借鑒這種空白效應來發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?筆者認為，在教學中留有余地，創(chuàng)造知識上、心理上、活動中暫時性的“空白”，有利于激發(fā)學生求知欲，促使其有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造。

一、課堂教學留白的意義

1．從思維角度看，人們新穎獨特的見解常出現(xiàn)在思維過程的后半段。教學留白的過程是學生積極思維的過程，容易激發(fā)學生思維的火花，容易激發(fā)學生自主探究學習的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2．從記憶的角度看，“教學留白”使學生不容易受到多種因素的影響，能有效地激發(fā)學生求知欲，激起學生急于填補、充實“空白”并使之完整、完美的欲望。這樣，學習內(nèi)容就更容易記憶內(nèi)化。

3．從心理角度看，中學生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們敏感，自尊心強?！敖虒W留白”有利于點撥學生思維，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功還給他們更多的自信與自尊。

4．從教學角度看，“教學留白”遵循了學生的認知心理規(guī)律，還課堂給學生，教師只起到“導游”的作用，景點游覽“心得”由學生自我感悟所至。這樣調(diào)動了學生學習的自主性、積極性，從而提高了課堂教學效率。

二、課堂教學留白的策略

1．導課時“留白”——引入課題，設疑激趣

一堂課的“序曲”在導課。上課開始，我們應依據(jù)教學內(nèi)容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把“留白”巧妙地運用到導課上來，有意給一些教材知識蒙上一層神秘的“面紗”，致使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，激起他們強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

如在講授《大氣壓》時，我先使木片平放在桌面上，讓一小部分垂直桌邊伸出桌面，問學生：“若用力打擊木片的伸出部分，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢?”學生會毫不猶豫地回答：“木片飛起來!”這時，對這一回答進行驗證，驗證成功能提高學生的積極性。然后在桌面上平鋪一張報紙并蓋住木片，追問：“現(xiàn)在我用力打擊木片，木片會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎?”學生會十分自信地預言：“報紙破，木片飛!”于是，意料不到的實驗結(jié)果——木片折斷而紙不破，發(fā)生這種現(xiàn)象反而大大提高了學生思考和研究的興趣，疑問在學生頭腦中盤旋，怎么會這樣呢?此刻，我并不急于拋出答案，而是抓住學生急于弄清原因的大好時機，提出一個引導性的問題：“第二次實驗和第一次實驗相比，條件有什么不同?”

2．提問后“留白”——發(fā)揮想象，誘思解惑

如果問題一提出，教師立即讓學生舉手發(fā)言，學生往往語句啰嗦、缺乏深度、答非所問。究其原因，癥結(jié)是教師沒有給足學生思維的時間，學生思考尚未成熟，就迫不及待回答，而一個學生在作答，其他學生也就自動停止思考，都急著去搶答問權(quán)，這種“白熱化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，與教師對提問操之過急有很大關(guān)系。因此，問題提出后，先不要急于讓學生舉手回答，對那些匆忙舉手、急著要回答的學生，要勸他們再作冷靜思考，待大部分學生思考好了，再請他們回答，這樣停一停，等一等，就為學生的答問創(chuàng)設了較為寬松的“空白”，使學生能夠有足夠的時間思考問題，“白熱化”現(xiàn)象就會得到有效的控制，并隨之化解。

如在教《聲音是什么》時，提了一個問題：“假如聲音在空氣中的速度為0.1m／s，我們周圍的世界會是怎樣呢?”教者有意留白，“此時無聲勝有聲”。等大部分學生的臉上有揭開謎底的喜悅時，請他們主動地站起來回答。“看電影時，聲音和圖畫不同步”，“在教室上課，會產(chǎn)生回聲，影響課堂教學效果”，“機動車的鳴笛聲不能起警示作用”，到這里，我正想小結(jié)時，不料又有一個學生站起來說：“正喊著‘一、二、三、四隊伍向我們走來時，會聽到‘四、三、二、一的聲音。”學生說得多好啊!設想一下如果在教學中不“留白”，能聽到如此精彩的回答嗎?能迸發(fā)出如此耀眼的智慧火花嗎?

3．重難點“留白”——欲擒故縱，突重破難

在講到重難點處時，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，因為正處在雜亂無序中的思維，唯有歷經(jīng)靜思、頓悟，才能享受到“柳暗花明又一村”的妙境。此時作適時、適當?shù)耐ｎD，就起到了“吊學生胃口”，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用，此時的教學含而不露，開而不達，要給他們留下足夠的空白，靜靜地思考，從而加深對知識的理解和掌握。

如在教學《平面鏡》時，讓學生猜想平面鏡成像有何規(guī)律時，全體學生對此非常感興趣，紛紛議論，課堂氣氛十分活躍。這時我提出了兩個問題：(1)怎樣確定像的大小和位置?(2)如何知道這像是虛像還是實像呢?問題立刻使學生由動變靜，這樣既給學生留出了思考的時間，又使學生的注意力馬上再次集中起來，思維活動又重新回到教學中來。

4．板書中“留白”——強化自悟，培養(yǎng)學力

在日常教學中，許多教師都注重板書的設計，追求板書的醒目、精練、完整、新穎，但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完善。其實在教學中，如果教師能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計、去填充，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，真正發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括能力。如在教《人眼看不見的光》時，紅外線部分按定義、特性、來源、應用四個方面板書，紫外線部分則完全放手讓學生自己去自學教材，自己概括，自己補充，最后，都很好地把板書補充完整，也很好地理解了教材的內(nèi)容。

5．質(zhì)疑時“留白”——深層探究，激情體驗

科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決，一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領(lǐng)悟。在學生質(zhì)疑時設置“留白”，正是為學生主動探究提供一個挑戰(zhàn)性和支持性的學習環(huán)境的開始。

如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的活動中某學生先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點燃的蠟燭分別放置在凸透鏡兩側(cè)，可是他在光具座上無論怎樣左右移動光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的像。學生質(zhì)疑，而教者有意留白：“在光屏上不能成像，可能有哪幾種原因?”引導學生自己進一步探究，使之通過自己的努力獲得喜悅的切身體驗，增加學生的物理學習情感。

6．結(jié)課時“留白”——承上啟下，溫故求新

俗話說“編筐編簍，重在收口”，在課堂教學中也是如此，好的開端必須有好的結(jié)尾相得益彰，而好的結(jié)尾又必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，起到畫龍點睛的作用。設置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，讓學生帶著小問題走進課堂，帶著大問題走出課堂。

如在《杠桿》一課結(jié)束的時候，我請同學們思考翹翹板是怎么回事?日常生活中有哪些杠桿，它們的優(yōu)缺點是什么?就這樣把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將所學知識應用于生活，去探索課本以外的現(xiàn)實生活奧秘，使我們的學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

恰到好處的留白，不僅有助于教師智慧地“授業(yè)”，更有助于學生主動地探究——用已有的知識和獨特的體驗馳騁思想的駿馬去闡釋演繹，去“補白”。敢于留白、善于留白、巧于留白，這是一位教師功底、經(jīng)驗、靈氣的集中體現(xiàn)，這個“空白”并不空，韻味無窮。