劉文華

初中是語文知識積累的重要階段。而漢字學(xué)習(xí)是積累的一個極其重要的組成部分。漢字不但是語文基礎(chǔ)知識的一部分，而且是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的一個極其有效的指標，也是學(xué)生感悟傳承中華文化的一個最直接的載體。試想一下，如果連母語都不能讓學(xué)生駕輕就熟地書寫、運用，那么我們語文教師還能做什么呢？

新課標規(guī)定：7~9年級獨立識字3500個，會寫3000個。人教版新課標實驗教材中，每篇現(xiàn)代文課文后面都有字詞積累的練習(xí)。由此可見課標是要求我們重視字詞教學(xué)的，教材也明確了要掌握的字詞。雖然目標明確，但目前絕大多數(shù)初中語文教師對漢字教學(xué)卻沒有多大的熱情，課堂上往往輕描淡寫地說說字詞，甚至不提字詞也是司空見慣的事，學(xué)生的錯別字層出不窮。原因雖然是多方面的，但根本原因還是中考指揮棒存在問題。目前的中考漢字考試極大地挫傷了教師對字詞教學(xué)的積極性，也使大多數(shù)學(xué)生陷入了茫然，不知該何去何從。

以2006年至2008年浙江臺州語文中考試卷結(jié)合語境根據(jù)拼音寫漢字題為例，我們作縱向分析：2006年是3分，有三個詞語：煩nǎo()yáng( )帆 搖lán( )（語境省略）。2007年是4分，有四個詞語：年lún（） mí（）人音fú ()完美無xiá()(語境省略)。2008年是4分，有四個詞語：香tián（）描huì（）chōng（）憬piāo（ ）入鼻端(語境省略)。三年來，對初中人教版新課標實驗教材考到的字僅有1個。

語文考試完畢，學(xué)生見到老師說的最多的一句話是：“老師，白練了，以后不用做那么多練習(xí)了，這些字小學(xué)就會了！”老師也有相同的感受。筆者曾將信將疑地把這11個詞語叫念小學(xué)二年級的女兒寫，竟然只有兩個字不會寫。難道接下來的七年時間學(xué)生只學(xué)了兩個字？教師只教了兩個字？是誰置學(xué)生于如此弱智的境地？是誰置老師于如此悲哀、如此尷尬的境地？

以2008年浙江語文中考試卷結(jié)合語境根據(jù)拼音寫漢字題為例，再進行橫向分析：浙江嘉興卷考到四個詞語：顯hè () jǐ () 背 坍tā()bèng () 發(fā)(語境省略)。浙江寧波卷考到四個詞語：chuī () 煙生機péng()勃豐ráo()祈dǎo() (語境省略)。浙江湖州卷考到三個詞語：孜孜不juàn()學(xué)識yuān( )博 jīng()通(語境省略)。三份試卷里初中人教版新課標實驗教材考到的字僅有2個。據(jù)調(diào)查這些字詞在小學(xué)期間學(xué)生已基本掌握。

從以上浙江各地的幾份中考語文卷中，我們可以明顯感覺到漢字考試呈現(xiàn)這樣的趨勢：（1）幾乎是脫離人教版初中語文教材要掌握的字詞，基本上是課外的，呈無邊界化趨勢。（2）要求書寫的漢字幾乎沒有學(xué)齡段的區(qū)別，呈無序化趨勢。（3）要求寫的漢字，呈現(xiàn)出弱智化的傾向。

現(xiàn)階段中考漢字考試使許多初中語文教師感到困惑，究竟要把教師引向何方？究竟要把學(xué)生引向何方？

為什么教材后面明確規(guī)定要掌握的字詞就不考？這豈不是無視教師勞動、漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？可以說這既是對教師和學(xué)生勞動的極大不尊重，更是對國家人力與物力的極大浪費。中考說明中要考生“能正確辨識常用字”，“正確書寫漢字”，積累總是遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難的內(nèi)在規(guī)律的，中考漢字考試是不是可以無視這樣的規(guī)律，無視學(xué)齡段的要求呢？考綱中對初中階段要求掌握的常用字是不是可以明確一下大致的范圍呢？這樣既能讓學(xué)生從茫茫的題海當(dāng)中解脫出來，學(xué)得更扎實更有效，也能讓教師教得更有目標更從容。

當(dāng)然初中語文字詞教學(xué)不應(yīng)滿足應(yīng)試的要求。為了初中階段學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，語文漢字教學(xué)不被邊緣化、不被漠視，這就要求中考這根指揮棒發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生能從此愛上美麗而優(yōu)雅的漢語，這是學(xué)生的幸事，也是傳承中華文化的一件幸事！

（作者單位：臨海外國語學(xué)校）