沈麗英

說起寫作指導(dǎo)，語文教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面著手：第一，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣，親近自然，了解生活和社會(huì)，從實(shí)踐和體驗(yàn)中積累寫作素材。第二，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生從書本上積累優(yōu)美的詞句，學(xué)會(huì)遣詞造句，練就語言功底。第三，指導(dǎo)寫作技法，創(chuàng)設(shè)寫作平臺(tái)，給學(xué)生多思多練的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說，以上三方面對(duì)提高學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要。殊不知，還有一個(gè)方面同樣不可忽視，那就是寫作訓(xùn)練的后續(xù)工作——批、評(píng)、改三步。

事實(shí)上，大部分語文教師在教學(xué)中，花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間最多。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，有些教師為趕進(jìn)度，常常布置學(xué)生課后完成習(xí)作，對(duì)寫作的后續(xù)工作更是草草了事。當(dāng)學(xué)生完成一篇大作文后，常常是爭分奪秒埋頭苦批幾天，然后騰出一點(diǎn)課堂時(shí)間作簡單的講評(píng)。如此做法，寫作的“量”是完成了，可寫作的“質(zhì)”有沒有得到提升呢？我們只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到剛發(fā)下來的作文本，往往最關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，能夠仔細(xì)閱讀評(píng)語并作認(rèn)真修改的，實(shí)在是微乎其微。教師的辛苦批閱收效甚微，這又何苦呢？正如葉圣陶先生所說：“首先得算算，四五十本作文本全都‘精批細(xì)改要花多少時(shí)間和精力，教師辦得到嗎？即使辦得到，把作文本發(fā)還學(xué)生就完事了嗎？假如學(xué)生不完全理解你的用意，豈不就是白費(fèi)？那就還得給四五十個(gè)學(xué)生說明為什么這么改，這又要花多少時(shí)間和精力？教師辦得到嗎？即使辦得到，可是學(xué)生聽了教師這一回的說明，知道了該這樣寫不該那樣寫，未必就能轉(zhuǎn)化為作文的實(shí)踐能力，因而下一回作文又那樣寫了。那豈不是照舊要給他‘精批細(xì)改，再來個(gè)循環(huán)？”那么，究竟該如何完成作文訓(xùn)練的后續(xù)工作呢？

筆者認(rèn)為，對(duì)寫作的后續(xù)工作同樣要舍得花時(shí)間，舍得讓學(xué)生磨練，充分發(fā)揮他們的主體作用。如果說寫作的過程只是學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)和語言表達(dá)的過程，那么寫作后科學(xué)地批、評(píng)、改，則是活躍思維、開拓思路、牢固掌握寫作技巧的過程，只要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并樂此不疲，鍥而不舍，學(xué)生的寫作水平是一定會(huì)提高的。

為了方便學(xué)生參與批閱，也為了方便以后的裝訂、展覽等，作文紙可設(shè)計(jì)成16開方格紙，還可以留一部分空白，讓學(xué)生自己修飾版面，作一些美化。

大作文一般可以安排三課時(shí)。第一課時(shí)指導(dǎo)寫作大概用15分鐘，余下半小時(shí)就給學(xué)生寫作，若課堂上沒完成，課后也用不了多長時(shí)間了，這樣可以保證第二課時(shí)完成批閱和講評(píng)任務(wù)。第三課時(shí)則重點(diǎn)修改作文，力求在原作的基礎(chǔ)上有所突破和改進(jìn)。后續(xù)工作具體如下：

一、形式多樣批作文，掌握尺度

葉圣陶先生在《批改兩篇文章》中指出：“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示性的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ枷?，該怎么想才?duì)，該怎么寫才好。”當(dāng)然，現(xiàn)代意義的批作文范圍就更廣了。首先，批閱者不只是教師。應(yīng)該給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，教師只是組織者、引導(dǎo)者，教師最好能教會(huì)學(xué)生批作文。其次，批閱的面更廣。教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用一些符號(hào)指出詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)恰當(dāng)與否，評(píng)判全文的立意、構(gòu)思好不好，開頭、結(jié)尾怎么樣，段與段之間的銜接是否自然，等等，并用一分為二的觀點(diǎn)寫好旁批和總批。具體操作時(shí)，教師應(yīng)先做以下指導(dǎo)：

1.給學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生帶著鮮明的尺度去閱讀、對(duì)照、衡量。通常情況，我們可以根據(jù)新課標(biāo)和歷年中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定如下評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：

（1）審題是否準(zhǔn)確，行文是否符合題意。（10分）

（2）行文是否符合文體要求和文體本身的特征。（5分）

（3）中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。（5+6分）

（4）立意是否新穎（或是否深刻）。寫記敘文，內(nèi)容是否具體；寫說明文，能否做到明白清楚；寫議論文，是否有理有據(jù)。（5+20分）

（5）思想是否健康，感情是否真摯。（3+3分）

（6）層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當(dāng)。（3+3+5分）

（7）開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否得當(dāng)。（3+3+3+2分）

（8）字詞書寫是否規(guī)范，詞語運(yùn)用是否恰當(dāng)。（3+5分）

（9）語言是否通順，表達(dá)是否精練簡潔、生動(dòng)形象、富有文彩。（5+5分）

（10）標(biāo)點(diǎn)是否正確，文面是否整潔。（3+3分）

對(duì)照以上內(nèi)容，然后再根據(jù)本次寫作的要求有所側(cè)重，如果你想重點(diǎn)訓(xùn)練寫人的記敘文，那么第四條的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以改為：“立意是否新穎（或是否深刻），能否合理地運(yùn)用肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理或細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等?！?/p>

2.批作文需要讓學(xué)生遵循以下原則：

（1）啟發(fā)性原則：啟發(fā)思考，只批不改。

葉圣陶先生說過：“指出謬誤之點(diǎn)，巧譬善導(dǎo)，使之領(lǐng)會(huì)……意在啟發(fā)，而非限制?！眴l(fā)思考，是為了促進(jìn)學(xué)生再次體驗(yàn)寫作，再次形成認(rèn)識(shí)。對(duì)好的作文要啟發(fā)學(xué)生明白為何寫得好，對(duì)寫得不當(dāng)之處更要啟發(fā)其明白不當(dāng)?shù)脑颉?/p>

（2）鼓勵(lì)性原則：尊重對(duì)方，語意委婉。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的。”葉圣陶先生也說：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！睂W(xué)生本來就在學(xué)寫作文，我們應(yīng)尊重對(duì)方，善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，用贊賞的語言點(diǎn)評(píng)；對(duì)不妥之處，盡量用委婉的語言，用商量的口氣提出一些建議，給他們寫作的信心。

（3）一分為二的原則。

批語不能把話說死，對(duì)一篇文章要一分為二，要從多角度挖掘優(yōu)點(diǎn)；也可以對(duì)學(xué)生前后聯(lián)系，作縱向比較，尋找其進(jìn)步之處。也就是說，批語要目中有“文”，目中有“人”。

如果是首次指導(dǎo)學(xué)生批作文，教師最好先講清楚批作文的標(biāo)準(zhǔn)和原則，并進(jìn)行示范性的批閱，可以印發(fā)兩篇（好的和差的）作文，先讓學(xué)生看熟，然后對(duì)照寫作的具體要求，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，逐條酌情給分，并說明理由，同時(shí)寫下旁批和總批。在大部分學(xué)生掌握批閱方法以后，教師可放手讓學(xué)生互批和自批，有時(shí)可以先互批再自批，有時(shí)可以先自批再互批，有時(shí)可以全班同學(xué)或一個(gè)小組同學(xué)一起批同一篇文章……形式多樣，更容易激發(fā)學(xué)生批閱作文的興趣。學(xué)生批閱的時(shí)候，教師是否就可以袖手旁觀了呢？當(dāng)然不可以，因?yàn)閷W(xué)生的欣賞、評(píng)判能力有高低，這時(shí)候，教師需要對(duì)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)，幫助批閱有困難的學(xué)生。學(xué)生人人批閱，充當(dāng)老師的角色，在體驗(yàn)中增強(qiáng)了責(zé)任感，培養(yǎng)了辨別能力、欣賞能力和表達(dá)能力。不過，學(xué)生最信賴的還是老師，所以在學(xué)生批閱完后，教師還需批閱，了解情況。每次都精批部分作文（盡量一個(gè)月內(nèi)批到每一位學(xué)生的作文），其余略批，或結(jié)合學(xué)生的批語寫一兩句評(píng)語，但必須給每一位學(xué)生的作文打分。這樣，既減輕了教師的工作量，又可以給學(xué)生最信得過的評(píng)價(jià)。如此做法，每一位學(xué)生都可以知道自己本次作文的情況，以利于第三堂課的修改。

二、暢所欲言評(píng)作文，取長補(bǔ)短

如果說批閱作文是對(duì)本次作文從要求到寫作內(nèi)容、技巧的再認(rèn)識(shí)過程，側(cè)重于用書面語言表達(dá)自己的看法，那么講評(píng)作文則是一個(gè)側(cè)重于用口頭語言表達(dá)、外顯心靈的交流過程。前者是個(gè)體活動(dòng)，后者是集體活動(dòng)。前者為后者作了充分的準(zhǔn)備，后者是在前者基礎(chǔ)上的思想碰撞，也是一個(gè)提升的過程。這里的集體活動(dòng)，可以是一個(gè)小組的活動(dòng)，也可以是全班的活動(dòng)。每次講評(píng)，最好都安排小組和全班交流，因?yàn)檫@樣可以讓每一位學(xué)生都參與活動(dòng)，保證每一個(gè)人都有“說 ”和“聽”的鍛煉機(jī)會(huì)。

下面是一位學(xué)生的習(xí)作《快樂的三人世界》中的片段及學(xué)生的講評(píng)：

①寒冬的一天夜晚，我們?nèi)遥敔斈棠滩辉诩遥酥械膬扇苏龂谧琅缘却硕松献纴?。②因?yàn)榇藭r(shí)很冷，我迫不及待想吃那美味而熱氣騰騰的佳肴，所以我的口水早已“飛流直下三千尺”了，而我的目光也緊緊盯著鍋?zhàn)?，心中急切盼望著菜趕快燒好。③終于，等了艱苦的10分鐘后，一碗菜端上來了。④我趕緊拿起筷子吃了起來。⑤爸爸見我這副模樣都笑起來了。⑥而我卻管不了那么多，只顧吃?。、叱园?！

生1：這段話寫出了“我的吃相”引起了爸爸的“笑”，從正面反映“我”吃得香，吃得快樂，也從側(cè)面體現(xiàn)了爸爸燒菜的成就感，緊扣中心，與標(biāo)題呼應(yīng)。

生2：文中活用古詩“飛流直下三千尺”，寫出了“我”流口水的饞相，既形象逼真，又增添了幽默感，同時(shí)還為下文不停地吃作了鋪墊。

生3：這段話在語言方面還需要推敲，如第①句話，語言最好再簡潔一點(diǎn)、語意再明確一點(diǎn)，兩人是誰，可直接交代。

生4：第②句話中假如是因?yàn)椤袄洹倍炔患按取俺浴?，似乎有點(diǎn)不合情理，不如開空調(diào)或抱個(gè)熱水袋取暖。

生5：我認(rèn)為第③句話中用“艱苦”修飾“10分鐘”不妥。

生6：第⑤句話是承接著第④句話講的，所以用句號(hào)不當(dāng)。第⑦句話之前不該用感嘆號(hào)，因?yàn)椤拔摇痹诓煌５亍俺浴薄?/p>

學(xué)生你一言我一語，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)爭論，那正是他們思想之花的綻放。在平靜的發(fā)言中，在面紅耳赤的爭論中，他們的寫作體驗(yàn)得到了加深，長此以往，學(xué)生的聽說能力自然也會(huì)得到提高。

三、融會(huì)貫通改作文，再度創(chuàng)作

唐彪曾說過：“如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾一一檢點(diǎn)。氣有不順處，須疏之使順；機(jī)有不圓處，須練之使圓；血脈有不貫處，須融之使貫。如此仔細(xì)推敲，自然疵病稀少?！边@段話形象而巧妙地闡述了修改作文的途徑和方法，照此修改，文章必將成為好文章。

通過批閱和講評(píng)，學(xué)生對(duì)本次作文應(yīng)該有了自己的體驗(yàn)和感悟，接下來就是融會(huì)他人的意見和自己的認(rèn)識(shí)修改作文。修改也有講究，要“先學(xué)會(huì)修改別人的文章，再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改”，這是《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》中的一句妙語。對(duì)自己寫的總有敝帚自珍的感覺，想想每一句話都是自己好不容易才想到的，所以這也舍不得，那也放不下，總下不了手修改。改別人的文章就比較客觀，改多了對(duì)自己的文章自然也會(huì)客觀些，修改才更有效。

修改是在批閱、講評(píng)基礎(chǔ)上的再度創(chuàng)作，還是回到上文中所提到的例子，以下摘錄的就是小作者的修改之作。

①在一個(gè)寒冬的夜晚，我和媽媽正圍坐在桌旁，等待著爸爸上菜。②我肚子里餓得咕咕直叫，恨不得馬上能吃到那熱氣騰騰的美味佳肴，此時(shí)，我的口水早已“飛流直下三千尺”了，而我的目光卻不由自主地緊盯著那鍋?zhàn)?，盼望著菜趕快燒好。③終于，在艱苦地等了10分鐘以后，一碗紅燒排骨端上來了。④我趕緊拿起筷子夾了塊最大的，狼吞虎咽地吃起來。⑤爸爸見我這副模樣忍不住笑了起來。⑥我才管不了那么多，只顧埋頭啃骨頭，那美味只有我知道！

改后的習(xí)作語言簡潔、生動(dòng)、連貫、得體，給人行云流水之感；他把原作中的“菜”改成了“紅燒排骨”，內(nèi)容更具體、更真實(shí)；第⑤句中的“都”改成了“忍不住”，更符合情理，使語意更明確，從側(cè)面反映了“我”的吃相，吃得有滋有味乃至忘形的情狀。與原作相比，改稿耳目一新，這就是再度創(chuàng)作，是由再認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐的過程，只有認(rèn)真修改，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

寫作后的批、評(píng)、改三步是一項(xiàng)艱巨耗時(shí)的工作，越是艱巨的工作，越要用機(jī)智去完成，因?yàn)檫@一條途徑開掘得好，學(xué)生將終身獲益。在這一過程中，學(xué)生自始至終是活動(dòng)的主人翁，與老師處于平等地位，他們?cè)诓粩嗟卣J(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，聽說讀寫能力得到了全面提高，思維空間得到了拓展，作文修改后成就感明顯，由此激發(fā)了寫作的興趣，培養(yǎng)了積極健康的寫作心理，形成了“寫—批—評(píng)—改—寫”的良性循環(huán)。同時(shí)，這三步又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師可騰出更多的時(shí)間和精力致力于教材和教法的研究。

（作者單位：常州市潞城中學(xué)）