任虎存

摘要：本文通過(guò)大量寫(xiě)作例證，闡明記敘、說(shuō)明、議論三大文體的思維定向方法，進(jìn)而從列舉生活實(shí)例、借鑒文體和激情激趣等方面闡述如何使作者的創(chuàng)作意識(shí)由潛意識(shí)向顯意識(shí)飛躍，從而迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)課堂作文快速完成的途徑，

關(guān)鍵詞：課堂作文思維定向喚起靈感

作文的寫(xiě)作，學(xué)生除了必須具備一定的知識(shí)積累、生活積累等基本條件外，確定思維定向(指向性)和喚起寫(xiě)作靈感是課堂作文指導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)。如果說(shuō)思維定向確定了創(chuàng)作主體進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)順利實(shí)現(xiàn)材料與觀點(diǎn)統(tǒng)一、形式與內(nèi)容統(tǒng)一的可能，及時(shí)喚起靈感則是使創(chuàng)作主體的思維由潛意識(shí)向顯意識(shí)邁進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)飛躍，快速完成創(chuàng)作的一種突發(fā)性頓悟。

一、確定思維定向

定向思維是在動(dòng)力定型驅(qū)使下、按照既定方向或程序進(jìn)行思維的活動(dòng)過(guò)程，是對(duì)思維對(duì)象、思維指向或思維角度的確定，它是思維的起點(diǎn)，是思維進(jìn)一步進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。一般來(lái)說(shuō)，除少數(shù)寫(xiě)作尖子外，大部分學(xué)生寫(xiě)作前的思維定向性很差，因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維定向的指導(dǎo)，就成為課堂作文指導(dǎo)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1記敘性文體思維定向方法。記敘性文體包括了記敘文和文學(xué)作品中的散文、小說(shuō)等。記敘文寫(xiě)作除了注意它的六要素外，敘事的記敘文選擇事例要典型，尤其應(yīng)注意寫(xiě)好最能體現(xiàn)事件意義的中心環(huán)節(jié)。如命題“永遠(yuǎn)的_______”，要求學(xué)生在橫線上添一個(gè)詞再去寫(xiě)作。以“永遠(yuǎn)的愛(ài)”為例，這是一個(gè)偏正短語(yǔ)，一方面應(yīng)突出中心詞“愛(ài)”，如老師、父母、同學(xué)的愛(ài)，親情的愛(ài)，另一方面要注意“永遠(yuǎn)”。即永恒，這就要從時(shí)空方面去列舉不但過(guò)去愛(ài)你，現(xiàn)在愛(ài)你、關(guān)心你，而且對(duì)你今后也能留下愛(ài)的傳承的典型事例。寫(xiě)入的記敘文，著重要寫(xiě)的是最能體現(xiàn)人物思想境界和精神風(fēng)貌的語(yǔ)言、行動(dòng)、細(xì)節(jié)等。如：《最后一課》教材是按記敘文來(lái)處理的，主要通過(guò)韓麥爾先生的講話內(nèi)容和動(dòng)作，以及小弗朗士思想感情的變化過(guò)程來(lái)表現(xiàn)他們痛恨普魯士侵略者，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。又如：老舍的《濟(jì)南的冬天》是一篇寫(xiě)景散文，著重突出的是濟(jì)南冬天的“溫情”這一“神”，在對(duì)“形”的選擇描寫(xiě)上，則緊緊抓住山景的淡雅、水色的碧綠等景物的主要特征，表達(dá)自己最鮮明的印象和感受。而小說(shuō)的寫(xiě)出作除了故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局這四個(gè)階段外，主要要寫(xiě)出最能反映人物精神世界的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)等，如《故鄉(xiāng)》一文，重點(diǎn)是通過(guò)閏土、楊二嫂的外貌變化和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)“迅哥兒”的不理解的。因此，在寫(xiě)作記敘性文體時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將筆觸指向最能表現(xiàn)主題的材料的精心選擇和組織上。

2說(shuō)明性文體思維定向方法。說(shuō)明性文體一般都要涉及到說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序和方法。首先應(yīng)抓住特征，即一事物與它事物的區(qū)別或同類(lèi)事物之間的異同。如《蘇州園林》一文，作者要說(shuō)明的是蘇州園林的特征——即所有蘇州園林的共同特征：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?！逼浯问钦f(shuō)明的順序。說(shuō)明順序應(yīng)根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的空間布局、時(shí)間延續(xù)、邏輯順序而定。如蘇州園林既然是一幅“畫(huà)”，作者就按空間順序依次從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等最為主要的四個(gè)方面去寫(xiě)，從而使讀者對(duì)蘇州園林整體的美有一個(gè)清晰的輪廓。再次是說(shuō)明的方法。說(shuō)明的方法應(yīng)根據(jù)說(shuō)明的需要，即事物的規(guī)模、形態(tài)、變化以及同類(lèi)事物的異同比較等，確定具體的說(shuō)明方法?？傊f(shuō)明文應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，確定單純使用或綜合使用多種說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，只要能說(shuō)明事物的特征即可。

3議論性文體思維定向方法。初學(xué)寫(xiě)議論文，往往思維定向性差。一是表現(xiàn)在材料與觀點(diǎn)不一致。例如有這樣一個(gè)事例：一位科學(xué)家平時(shí)工作很努力，業(yè)余又鉆研圍棋，在接受了一個(gè)重要的課題之后，由于時(shí)間有限，他舍棄了圍棋，終于在限定的時(shí)間內(nèi)取得了課題研究的成功。一位學(xué)生在作文中用這個(gè)事例來(lái)證明“勤奮才能成才”這一論點(diǎn)，這在邏輯上顯然不夠嚴(yán)密，這個(gè)材料的核心應(yīng)該是為了事業(yè)的成功要舍得割?lèi)?ài)。二是論題的轉(zhuǎn)移，一位學(xué)生在寫(xiě)《從一次成功說(shuō)起》這篇作文時(shí)，前半部分寫(xiě)自己經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真鉆研和思考，終于做出了某道數(shù)學(xué)題，后半部分應(yīng)該揭示認(rèn)真思考與成功的關(guān)系，但這位學(xué)生卻將話題轉(zhuǎn)到成功的意義上來(lái)，她說(shuō)：“這次成功，增強(qiáng)了我學(xué)習(xí)的信心，提高了我學(xué)習(xí)的勇氣?！边@樣思維就轉(zhuǎn)到另一個(gè)角度去了。因此，根據(jù)怎樣的事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)得出怎樣的結(jié)論，這就是思維定向問(wèn)題。教師應(yīng)緊緊抓住這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，才能避免學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)思維定向。寫(xiě)出材料與觀點(diǎn)一致的作文來(lái)。

二、喚起創(chuàng)作靈感

從廣義上說(shuō)，靈感是顯、潛意識(shí)活動(dòng)中，由相關(guān)知識(shí)信息組合而成、突現(xiàn)于意識(shí)領(lǐng)域中的即時(shí)性思維成果，其特點(diǎn)為相對(duì)的創(chuàng)造性、存在的暫時(shí)性、連綿的突發(fā)性。靈感的蘊(yùn)育也有一個(gè)過(guò)程，只不過(guò)不在意識(shí)(顯意識(shí))范圍之內(nèi)，而在意識(shí)范圍之外。在學(xué)生的思維定向后，已有了較強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，這時(shí)及時(shí)地喚起他們的寫(xiě)作靈感，就成為課堂作文指導(dǎo)的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作靈感的產(chǎn)生是偶然性的，它是知識(shí)積累、生活積累在外界刺激的作用下所產(chǎn)生的一種頓悟。在作文指導(dǎo)過(guò)程中，教師的啟迪和激勵(lì)性的語(yǔ)言往往會(huì)喚起學(xué)生的寫(xiě)作靈感。使他們進(jìn)入高效的寫(xiě)作狀態(tài)。具體作法是：

1列舉生活實(shí)例法。大自然姿態(tài)萬(wàn)千、變幻多端，人類(lèi)社會(huì)生活內(nèi)容異常豐富，很多都是學(xué)生直接觀察和體驗(yàn)過(guò)的，或者通過(guò)書(shū)本、電視、錄像、信息網(wǎng)絡(luò)等媒體間接接觸過(guò)的。由于他們對(duì)自然現(xiàn)象的“不留意”和對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)不深，在寫(xiě)作時(shí)，儲(chǔ)存在他們大腦里的信息往往不能整體地輸出和浮現(xiàn)。因此教師要用生動(dòng)形象、貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言喚起他們對(duì)生活經(jīng)歷、外界直覺(jué)對(duì)象信息的回憶和再現(xiàn)，哪怕是在小河邊洗手時(shí)看到的一簇浪花，田間小路旁翩翩起舞的一只花蝴蝶，或是同學(xué)間、朋友間互幫互愛(ài)的生活小事，都能夠激起他們思想的波瀾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，另外，教師還應(yīng)該用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，促使他們的創(chuàng)作意識(shí)盡快從潛意識(shí)向顯意識(shí)轉(zhuǎn)化。

2借鑒文體法。思維定向確定后，在激勵(lì)性語(yǔ)言的作用下，學(xué)生已具有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，但文章形式大致是什么樣子呢?這需要統(tǒng)籌安排一下，這就是布局謀篇的問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的與本次習(xí)作在主題、體裁等方面類(lèi)似的課文，使它的布局謀篇方法成為學(xué)生寫(xiě)作的憑借和參照。這種憑借和參照實(shí)際上又是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作興奮的抑制過(guò)程，正是在這種興奮與抑制的最佳狀態(tài)中產(chǎn)生靈感，從而進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)指令性命題的順利完成。

3激情激趣法。在學(xué)生具有了一定的創(chuàng)作興趣和欲望時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象，把握學(xué)生思維的“觸發(fā)點(diǎn)”，喚起他們的激情，使他們大腦中平時(shí)積累的各種寫(xiě)作信息在胸中激蕩。這種由教師的啟發(fā)誘導(dǎo)喚起的寫(xiě)作意向在主題、體裁等指令性命題的作用下，潛意識(shí)積累使活動(dòng)總量達(dá)到閾限，因而瞬間飛躍為顯意識(shí)，從而產(chǎn)生靈感，使寫(xiě)作過(guò)程快速完成。而潛意識(shí)與顯意識(shí)的反復(fù)相互作用在形式上往往表現(xiàn)為對(duì)文章主題的反復(fù)提煉和對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言文字的反復(fù)修改。

綜上所述，確定思維定向和喚起寫(xiě)作靈感是作前指導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，兩種環(huán)節(jié)的彼此相互作用，相互聯(lián)系，經(jīng)過(guò)多次整合，共同完成了課堂作文指導(dǎo)任務(wù)。