龍建剛　羅　峰

承載著素質(zhì)教育最大使命的課程改革在珠海市金灣區(qū)正以一種新的途徑尋找著突破與升華，那就是生命教育。面對一個個鮮活的生命，我們不禁要問：課程改革對多彩的生命究竟承擔著怎樣的責任?是回歸、喚醒、放飛?還是背離、抑制、羈絆?

視點：詮釋生命教育的新解讀

胡海建，金灣區(qū)教育局長，一位喜思考、有學者風度的教育學教授。他以《生命教育——課程改革的新視角》一文為發(fā)軔，在金灣區(qū)掀起了一股“生命教育旋風”。通過與他就生命教育的對話，記者從中感知到了金灣區(qū)課程改革新一輪跨越式發(fā)展的新脈象，感受到了金灣生命教育強有力的心跳。

課程改革突圍的新方向

記者：目前我國的生命教育越來越受到大家的重視，同時，課程改革進行了一段時期后，正處在一個突圍的關(guān)鍵時期。而胡局長您提出了：生命教育——課程改革的新視角。請問您是基于哪方面考慮而提出這樣一個概念的？您認為，生命教育對金灣區(qū)的課程改革將帶來怎樣的意義和影響？

胡海建：教育的主體，是一個有生命力的群體，他們有智慧，充滿活力，富于想象和情感，是集生活、學習、審美為一體的人。學校不應(yīng)只是教學目標的實施者，更應(yīng)是樹立其正確的生命意識、積極實現(xiàn)其生命價值的富有創(chuàng)造意義的實踐者。

長期以來，由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)學生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，激揚生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為教育不可或缺的一環(huán)。

生命是至高無上的，應(yīng)該使現(xiàn)有的生存工具教育轉(zhuǎn)向生命的本體教育，把教育和生命發(fā)展結(jié)合，這才是素質(zhì)教育的精髓所在。因為精神境界的提升，必然帶來素質(zhì)的核心性變化。這才是教育品質(zhì)的優(yōu)化，是教育的本質(zhì)回歸，這也是課程改革的根本所在。

生命教育對金灣區(qū)課程改革的影響有三方面：一是提升學生生命的質(zhì)量。課堂回歸，學生就可以獨立思考，生命的個體就得到了解放。二是重新認識生命的價值。學生為什么會輕生？為什么不會感恩？為什么不學習？因為對生命沒有責任感。要讓學生明白生命不是一個個的個體，要感恩父母，感恩生命，對父母、家庭、社會、國家要有責任感，讓學生對自我生命的認識提升到責任感上來。三是健全學生的人格。從道德教育的角度上讓學生的品德與人格充分完善。

踐行科學發(fā)展觀的新途徑

記者：科學發(fā)展觀的核心是以人為本，生命教育的核心理念也是以人為本。那么，在開展生命教育的過程中，將通過哪些具體的措施來踐行科學發(fā)展觀，真正做到以人為本？

胡海建：教育已經(jīng)提出了“以人為本”的口號，“以人為本”就是要以“人的生命本體為本”，而不是以知識為本，教育的主體是人而非知識。

第一，樹立全面發(fā)展觀，這是學生生命的全面發(fā)展觀，即學會生存、學會生活、學會做人、學會成人。第二，深入地進行課程改革。我們有六步改革，六步創(chuàng)新：①培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，由生命知識教育向生命能力教育的轉(zhuǎn)變，包括創(chuàng)新能力，思維能力。②單一學科生命教育向綜合生命課程教育的轉(zhuǎn)變，包括科學、生命、社會等綜合課程。③生命的知識教育向生命成長教育的轉(zhuǎn)變。學生的整個成長期教育不是為了學純粹的知識，而是用知識使自己更好地成長、發(fā)展。④學生生命的學習方式的改變，以學生為主體，教師為主導(dǎo)。⑤生命教育的評價方式的改變。由教師的精彩度評價轉(zhuǎn)向?qū)W生的參與度評價，由教師的板書設(shè)計評價轉(zhuǎn)向?qū)W生的作業(yè)、筆記等練習評價，由教師的教學效果評價轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習效果評價。⑥課程管理的改變。改變過去單一的課程，以國家課程、地方課程、校本課程、特色課程四位一體來統(tǒng)籌教學。第三，做到生命的均衡教育。①生命受教育的機會均等。給每個學生平等的入學機會，對地域、健康程度、貧富程度不同的學生給予平等的教育機會。②生命受教育的過程均等。課堂面向每一個學生，讓每一個學生個體都得到全面發(fā)展。③學生生命受教育的結(jié)果公平。對每一個生命個體，使有的在原有的基礎(chǔ)上進步，有的在合格的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，從而實現(xiàn)人人成才，人人進步。

促進師生共同實現(xiàn)綠色成長的新方式

記者：學生生命在生命教育實踐中得到了極度的彰顯，而相對學生生命的關(guān)照而言,對教育中的另一個重要的主體——教師的生命卻沒有得到有力的保障。最近，國內(nèi)不少地區(qū)相繼有教師被學生傷害的案例，還有“道歉門”事件等。請問胡局長，金灣的生命教育將通過哪些途徑和措施來彰顯對教師生命的人文關(guān)注，以促進師生共同實現(xiàn)綠色成長？

胡海建：教育一直都是社會的焦點，這就決定了教師和學生永遠都是被社會廣泛關(guān)注的兩個群體。不少地區(qū)相繼有教師被學生傷害的案例，還有“道歉門”事件等，我們都可以看成是當前應(yīng)試壓力下，師生關(guān)系嚴重扭曲的表現(xiàn)。

教師對自己生命價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環(huán)。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出熱愛生命的學生。教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍愛生命、守護生命、激揚生命。在實施生命教育的過程中，我們對相關(guān)學科的教師進行有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師群體更有活力，更具凝聚力，從而使教師更好地適應(yīng)生命教育的目標和要求。

我們營造尊師愛生的氛圍。尊師與愛生是對立統(tǒng)一的關(guān)系。尊師：我們首先在待遇上切實提高教師收入，滿足教師的物質(zhì)需求；二是給教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，加強教師隊伍的凝聚力；三是在精神上給教師充實，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師多給予獎勵；四是在學校內(nèi)部、教育系統(tǒng)內(nèi)部要營造尊重教師的氛圍，使教師這一職業(yè)最終成為真正意義上受人尊敬的職業(yè)。在金灣人的心目中，教師并沒有因為社會轉(zhuǎn)型期的浮躁、世俗和功利而黯然失色，它仍然是太陽底下最光輝的職業(yè)。愛生：首先，表揚與賞識應(yīng)該是教育的主流，這是愛生的基礎(chǔ)；二是教師在課堂上要以朋友的身份和學生交流、溝通；三是在教法上教師要多采取循循善誘、因材施教、啟發(fā)式的教學，“不悱不啟,不憤不發(fā)”，學生自然而然地“親其師，信其道”。

營造好尊師愛生的氛圍，老師愛學生，學生愛老師，就實現(xiàn)了師生生命教育的共同綠色成長。

在金灣，教育被當作未來希望之所系而備受重視與關(guān)注。金灣區(qū)教育行政部門對生命教育的新解讀，必將掀起該區(qū)域內(nèi)課程改革的新一輪脈動。

抓點：激揚學生生命的課程新布景

新課程要求教育要遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以課堂教學為主要渠道，通過優(yōu)良的教育方式啟迪學生的精神世界，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性，掌握創(chuàng)造智慧的人。為此，金灣區(qū)的課程改革打破了傳統(tǒng)的教學組織形式，使教學成為一種由教材、教師與學生、教學情境、教學環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現(xiàn)，做到顯性課程與隱蔽課程相結(jié)合，知識傳授與親身實踐相結(jié)合，必修課與選修課相結(jié)合。

構(gòu)建課堂新模式，課程改革之源

生命教育落實在課堂上，應(yīng)呼喚與之相適應(yīng)的新模式。金灣區(qū)大膽摒棄舊模式，創(chuàng)意構(gòu)建新模式，為學生搭建了一個激揚生命的學習平臺——

1． 班主任參與學生課堂學習的全過程。班主任進課堂辦公，參與學生課堂學習的全過程；同時負責任課教師、學生的考勤，負責檢查教師落實新課改的情況和學生參與新課改的情況。

2． 取消講臺，讓教師走下講壇。有條件的學校教室里取消講臺，教師上課的形式改變了，學生學習方式也會隨之改變。課桌圍成方塊型小組，讓學生圍桌而坐，便于學生的自主學習，便于學生小組合作、交流討論，讓學生真正動起來，使學生的生命個體不再受到傳統(tǒng)教室的壓抑而得以充分的釋放。

3． 減少教師講課時間，增加學生自主學習和師生交流的時間。在課堂教學時間的分配模式上采用“15＋30”的課堂教學模式，一節(jié)45分鐘的課，15分鐘屬于教師，30分鐘屬于學生，把課堂主動權(quán)交給學生，學生在教師的組織和引導(dǎo)下，快樂、主動、有效地進行學習，讓學生真正自主地挖掘生命的潛能。

4． 鼓勵教師上三種課。無論是哪個學科，都鼓勵教師上預(yù)習課、展示課、反饋課三種課型。

重筑課堂新活力，課程改革之本

課堂有了活力，學生的個體生命才有活力，才會在無形之中滲透生命教育，這比任何的說教都來得實在、有效。因此，金灣區(qū)提倡教師在課堂教學中做到——

1. 貫徹一種理念：尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正讓學生成為學習的主體。課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，教學形式要多樣，學生充分參與到學習中來，教師由原來注重教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生的學。

2. 實行分組學習。根據(jù)“自主、合作、探究”的原則，按6～8人為一課堂學習單位重新編組。按照小組設(shè)計教學與學習內(nèi)容，把競爭機制、互幫互學、效益考核等引入小組。

3. 確立三、六課堂自主學習模式。三大模塊：預(yù)習、展示、反饋。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習、明確目標、分組合作、展示提高、穿插鞏固、達標測評。

4. 班內(nèi)學習小組的監(jiān)控。學習小組組建根據(jù)學習成績互補、性格互補、氣質(zhì)互補的原則，把不同成績和不同性格、不同氣質(zhì)的學生組成一個學習集體。學習過程中一般讓學困生展示，讓優(yōu)秀生訂正與評價，發(fā)揚互學互幫的傳統(tǒng)，調(diào)動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，全面提高課堂學習的活力。

5． 學生自主學習的監(jiān)控。一是組織形式多樣的自主學習：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲，做到真聽、實讀、勤思、善問、能議、講評并舉；二是讓學生充分展示自我，形成比、學、趕、幫、超的自主學習氛圍與機制。

課堂教學是挖掘?qū)W生潛能、促進學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量的最根本途徑，也是學校一切工作的核心。金灣區(qū)以“激揚學生生命、促進教育均衡發(fā)展”為主題的課堂教學改革，堅持了以人為本，挖掘了學生生命的潛能，煥發(fā)了課堂的勃勃生機，最大限度地實現(xiàn)生命的個體與社會價值，在提高教學質(zhì)量的同時，促進了學生快樂、健康的成長與發(fā)展。

亮點：傳遞生命教育的學校新氣息

學校應(yīng)向?qū)W生傳遞生命的氣息。因為，一個學校生命質(zhì)量的提升，可以提高班級的生命力，激揚學生生命個性和實現(xiàn)生命的個體與社會價值才變得可能。

金灣區(qū)第一小學：創(chuàng)新模式，激活課堂

詩化課堂，構(gòu)建智慧的高地，是教育的理想境界。金灣區(qū)第一小學積極推進以“激揚學生生命、促進教育均衡發(fā)展”為宗旨、以“構(gòu)建‘詩言慧思課堂，培養(yǎng)良好學習習慣”為主題的課堂教學改革，促進師生和諧發(fā)展，取得實效。

“詩言慧思”課堂教學模式是指教師用詩一般的課堂教學語言，智慧性的問題預(yù)設(shè)，深刻的教與學反思，構(gòu)成及創(chuàng)新課堂教學模式和機制。

詩化語言，蓄養(yǎng)師生思想

金灣一小用古詩詞裝點課堂——

在艷陽高照的日子，課中師生同背“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；在細雨蒙蒙的日子，師生共吟“細雨魚兒出，微風燕子斜”；用“野火燒不盡，春風吹又生”讓學生明白做人應(yīng)該像小草一樣，有頑強的生命力；當班級取得成績時，告訴學生“欲窮千里目，更上一層樓”；某個學生表現(xiàn)突出時，教師帶頭誦讀“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；教育學生孝敬父母，則用“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎”……

這樣似行云流水般細膩、溫婉、順暢的教學過程，教師如詩的言語，再配以精心選擇的鋼琴曲，那優(yōu)美旋律在每一位聽者的耳邊靜靜的流過，一切是那么的優(yōu)美，那么的自然，使學生感覺不是在聽課，更多的是在欣賞一首清麗的詩歌。而教師的角色，不再是一個教者或指導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，是朋友，引領(lǐng)學生，借助語言文字來領(lǐng)略教學內(nèi)容中獨特與迷人的風景，在與學生平等民主的交流中，啟發(fā)學生感悟到文中的意境與主旨。詩化的教學語言，詩化的課堂，讓教學不僅是思維、思想與知識的刻意追求，更是求真、求善、求美的精神美餐，將課堂教學帶入一個嶄新的春天。

智慧設(shè)問，激發(fā)師生思維

在金灣一小的課堂，教師把課堂問題的設(shè)置當作大事來做，力求在遵循心理學規(guī)律的前提下獨辟蹊徑，智慧化地設(shè)置問題。為此，他們在課堂問題的設(shè)置上遵循四大原則：設(shè)計應(yīng)講究“主”“次”分明、“虛”“實”相生原則，使課堂不僅重點突出，而且層次分明，脈絡(luò)清晰，從而學生接受起來感到有梯度，有扶手，符合循序漸進的認知規(guī)律；問題的水平應(yīng)講究“高”“低”錯落原則，力求使所設(shè)計的問題兼顧學科各類能力要求，兼顧不同層次學生的接受能力，切實使所提問題符合學生的認知水平，起到開發(fā)學生智力、提高學生素養(yǎng)的作用；問題的排列應(yīng)講究“先”“后”有序原則，虛實穿插，高低錯落，適當鋪墊，環(huán)環(huán)相扣；問題的表述應(yīng)講究“透”“亮”性原則，問題設(shè)計的更高要求是能夠激發(fā)學生的思維，點亮學生思想的火焰。

常態(tài)反思，生成創(chuàng)新思路

金灣一小把教師研修的目標鎖定在“反思”二字上，要求教師教學有反思，在課堂教學中培養(yǎng)小學生的學習反思意識，旨在改變教師的教學理念，打破傳統(tǒng)的教學模式；改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生在學習中反思的意識，形成在學習中反思的習慣，增強在學習中反思的能力。為此，他們堅持做到：認真學習，注意摘錄有益、有用信息；每課一反思，常寫教育隨感，常記錄、收集教育、教學案例；科研認真，勤實踐多思考，常做筆記多練筆；過程重即時反思，隨時反饋，實效調(diào)整，贏在課堂；課后重總體反思，深入思研，形成經(jīng)驗，促進發(fā)展。

海華小學：以美育人，激揚生命

生命教育是一種全方位關(guān)懷人成長的教育,正如意大利教育家蒙臺梭利說的：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是幫助生命力發(fā)展的一切作為?！焙ＨA小學將“生命教育”納入到學校正式課程當中，通過開設(shè)生命教育課程和營造充滿生機的校園環(huán)境，將“以美育人”的內(nèi)涵從美的環(huán)境、美的心靈、美的行為向美的課堂、美的生命延伸拓展。

大力開展以“激揚學生生命”的課堂教學改革。在課程理念上,回歸學生的生活世界,提升學生的主體意識；在課程內(nèi)容上,超越科學世界的束縛,關(guān)注學生的生活世界；在課程設(shè)計上,建構(gòu)綜合時間活動課程,強調(diào)學生的體驗和感悟；在課程實施上,突出交互主體性,實現(xiàn)對話、交流和互動。讓學生真正成為學習的主人，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，讓學生動起來、課堂活起來，努力打造智慧課堂、詩意課堂、和諧課堂，讓教師和學生都感受到教和學的美好，享受課堂，從而達到全面提高課堂效益和教學質(zhì)量的目的。

積極開展校本培訓(xùn)，培育智慧型教師。能否及時有效地推動新一輪的課堂教學改革，教師觀念的改變是關(guān)鍵。為此，海華小學圍繞改革方案大力開展校本培訓(xùn)，通過學習、交流、培訓(xùn)和研討，構(gòu)建具有生命力的“新課程”。開展諸如“聚焦新課程改革”課堂教學集中調(diào)研、“智慧課堂風采展示”、“什么樣的課才能激揚學生的生命”論壇；開展“研究性”學習、“小課題”學習；開設(shè)生命教育校本課程和校本教材；強調(diào)先學后教，先做后思，讓學生從“做”中學，從“研”中學；鼓勵課改創(chuàng)新和特色多元創(chuàng)新。

制訂創(chuàng)新的評價方式。圍繞生命教育改革各種評價方式。一是將課堂教學的評價改為從重教師的教到重學生的學，從重學習的結(jié)果到重學習的過程；二是將對學生單一的評價轉(zhuǎn)為多元化的評價，如最佳思維獎、最佳表達獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳合作獎以及各種星級獎等，對充分激發(fā)學生的個性、特長、想象力和創(chuàng)造力，起到了十分積極的作用。

金海岸中學：“散合式教學法”，讓學生成為課堂的主人

金海岸中學作為一所農(nóng)村中學，一直以來堅持“讓每一位學生都精彩，讓每一位教師都成功”的辦學理念。然而怎樣才讓能學生顯現(xiàn)生命的精彩呢？經(jīng)過長期的實踐與論證，金海岸中學通過在全校大力推進“散合式教學法”，作為課堂教學改革的突破口，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生對教學的全程參與，使學生真正成為學習的主人。

課前參與，培養(yǎng)良好學習習慣

金海岸中學的“散合式教學法”提倡讓學生在課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教等收集有關(guān)資料；或在生活和社會的大課堂中尋找有關(guān)信息；或按照老師布置的思考題，作好準備；或動手制作相應(yīng)教具，準備上課使用。這一步驟不僅為課上教師導(dǎo)、學生學奠定了基礎(chǔ)，更為學生學會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了鍛煉機會。

創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學生學習興趣

“散合式教學法”有“教師三不”：不點名發(fā)言，不諷刺發(fā)言，不搪塞發(fā)言。因為它奉信：課堂就是犯錯誤的地方。教師在課堂教學活動中要實施“無錯原則”，對學生學習中出現(xiàn)的問題，加以適度“寬容”，使學生有學習的安全感。特別是對“學困生”，教師要給予特別的關(guān)注，使其喜歡上學習。這就要求教師對學生提出的問題或回答的問題，不能以同一標準或唯一標準或自己的思維方式來束縛學生。

主動發(fā)問，讓學生思維活躍

“散合式教學法”一個重要特點就是提倡發(fā)散思維（即讓學生多問）。

在金海岸中學初二（2）班的教室里，剛走上工作崗位的屈老師正在給學生講授《背影》。一個學生問：“從課文《背影》可以看到作者朱自清是一個怎樣的人？”這是多么嶄新的視角，一個初二的學生竟能用“文如其人”的角度去思考問題。一個學生又問：“為什么課文前面寫‘父親為‘我做了那么多好事，‘我都沒感動，而看到父親的‘背影時卻感動了呢？”

有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。所以，金海岸中學在課堂教學的改革中，注重培養(yǎng)學生對問題的質(zhì)疑習慣，激發(fā)其對新知識的好奇心與求知欲，這樣，學生的思維變得越來越敏捷。

討論交流，讓學生在合作學習中品嘗成功的樂趣

“散合式教學法”強調(diào)學生要主動地提出問題，并非也要教師被動地回答問題。它提倡把問題再放給學生，讓學生去自由討論、交流解決，教師不去包辦代替。教師鼓勵學生發(fā)表看法，讓學生真正暢所欲言。在學生回答問題時及時肯定他們的長處，以保護其學習的熱情，使他們真正擁有自己的課堂。提倡“群言堂”，反對“一言堂”，把課堂變成學生動腦、動口、動手的“天堂”。

當然，任何一種新生事物都有成長的過程。金海岸中學以“散合式教學法”為重點的課堂教學改革有其優(yōu)點，但也有細節(jié)上的不足。如學生問題雖多，但不少問題質(zhì)量不高，降低了課堂效率；小組討論自由熱烈，但不少學生渾水摸魚講小話……但他們勇于改革敢于嘗試的勇氣與銳意進取大膽創(chuàng)新的精神，無疑是值得我們學習的，也是時下課堂教學改革所最需要的。

活力的課堂，活力的教育，活力的金灣，活力是金灣區(qū)教育的又一張亮麗名片。

活力是生命的象征，是往前的動力，是思維的圖騰。生命教育的凸現(xiàn)，必將使金灣教育跨入新一輪的飛躍。