鄭坤丹

摘要：本文針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低的現(xiàn)狀,分析了影響其聽(tīng)力能力提高的原因,并提出了相應(yīng)的提高對(duì)策，如實(shí)行分層教學(xué)，采用新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，選擇合理多樣的聽(tīng)力材料以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力水平原因 對(duì)策

1.引言

學(xué)習(xí)任何一門(mén)外語(yǔ)，都需要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論, 語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的最基本條件，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得，因此，聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位，是衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的最基本條件之一。

公共英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。然而，目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力卻不容樂(lè)觀，他們既聽(tīng)不懂真正的外國(guó)人的語(yǔ)言，也不能用英語(yǔ)進(jìn)行真正的交際活動(dòng)。就筆者所任教的學(xué)校來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生普遍反映聽(tīng)力理解題是各種考試中最難的部分，在期末考試和應(yīng)用能力B級(jí)考試中,甚至有部分學(xué)生遇到聽(tīng)力題時(shí)有放棄這部分分?jǐn)?shù)的想法或做法，這表明高職學(xué)生聽(tīng)力水平非常差,產(chǎn)生了消極想法。 因此，探索如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平成為高職英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。

2.高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平偏低的原因

2.1 傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不利于聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展。

長(zhǎng)期以來(lái),高職院校都是以班級(jí)為單位開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課中，學(xué)生的智力發(fā)展水平是參差不齊的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是迥然不同。在教學(xué)中，教師通常采取 "面向大多數(shù)" 的策略，對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生總體的發(fā)展水平和知識(shí)狀況做出籠統(tǒng)的估計(jì)并據(jù)此設(shè)計(jì)出適合于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)手段和教學(xué)策略。其他學(xué)生則因?yàn)椴痪哂写硇?，其學(xué)習(xí)需求受到了忽略，要么覺(jué)得學(xué)的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，要么消化不了所學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，對(duì)全班統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一進(jìn)度,不利于因人而異,因材施教。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

2.2 學(xué)生自身原因制約聽(tīng)力水平的提高。

首先，高職學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念淡薄，對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。大部分學(xué)生，包括一些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，都認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)應(yīng)用能力考試或應(yīng)付學(xué)校的要求。這種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于真正有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

其次，與其他類型高校學(xué)生相比，高職學(xué)生起點(diǎn)普遍較低，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，限制了他們接受新知識(shí)的能力。大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍停留在補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)階段，而在提高綜合表達(dá)能力與交際能力方面的學(xué)習(xí)卻進(jìn)步不大。

此外，學(xué)習(xí)策略缺乏或使用不當(dāng)也是影響高職學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)重要問(wèn)題。他們不善于自我督促、自我管理，除了有限的聽(tīng)力課練習(xí)外，他們很少積極主動(dòng)去找一些適合自己的聽(tīng)力材料來(lái)練習(xí)。他們不善于運(yùn)用己知信息對(duì)將所聽(tīng)材料進(jìn)行預(yù)期聯(lián)想與推斷，在聽(tīng)的過(guò)程中也不善于去抓住所聽(tīng)材料的要點(diǎn)，而是力求聽(tīng)出每個(gè)詞、每句話，往往對(duì)話語(yǔ)的每個(gè)詞都給予同等的注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)信息，結(jié)果獲得的是零零碎碎的信息，聽(tīng)完后不知道自己聽(tīng)的是什么內(nèi)容，抓不住中心思想。這只會(huì)大大提高聽(tīng)的效率。

2.3 傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和教學(xué)手段影響聽(tīng)力教學(xué)效果。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高職公共英語(yǔ)教學(xué)仍然是以課堂、書(shū)本和教師為中心，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)，使得學(xué)生不能真正提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。此外，聽(tīng)力教學(xué)手段相對(duì)落后和單一。大多數(shù)高職英語(yǔ)還是沿襲傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)手段，以"教師-黑板-教材-錄音機(jī)"為主，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境。整個(gè)課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒(méi)有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力課堂死氣沉沉，沒(méi)有生氣，學(xué)生越發(fā)厭倦聽(tīng)力課。

2.4 聽(tīng)力材料單一或不合理影響聽(tīng)力水平的提高。

聽(tīng)力教材是進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平不可缺少的信息載體，是連接教師與學(xué)生、進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)聽(tīng)力課所采用的訓(xùn)練材料一般都是局限于課本所附聽(tīng)力磁帶。以課本和磁帶為主的聽(tīng)力教材雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)課本知識(shí)，然而其在篇幅和形式上都存在局限性，在進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用綜合能力方面的作用是非常有限的。

2.5 語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏不利于聽(tīng)力水平的提高。

克拉申認(rèn)為，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。然而，目前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大都是在課堂環(huán)境里進(jìn)行的，缺乏理想的可理解性輸入，在這種課堂環(huán)境中，雖然學(xué)生能掌握不少語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，但在實(shí)際的社會(huì)交往中運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻沒(méi)有得到多大提高。

3.提高高職學(xué)生聽(tīng)力水平的對(duì)策

3.1 打破傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，實(shí)行分層教學(xué)。

傳統(tǒng)班級(jí)授課制存在著按照學(xué)生平均水平授課施教的"統(tǒng)一性"和"同一性"等很多弊端，不利于學(xué)生的個(gè)性、能力盡情地發(fā)揮，只有實(shí)行分層教學(xué)才是適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的有效策略。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊、差異較大，各高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異,為處于優(yōu)、中、差各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施不同層次的教學(xué),組織不同層次的考核和評(píng)價(jià)，只有這樣才能有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，真正做到因人而異、因材施教。

3.2 樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，打好語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，把握有效的學(xué)習(xí)策略。

首先，高職學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確、理性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只是為了通過(guò)考試或應(yīng)付學(xué)校的要求，更多地應(yīng)該注重培養(yǎng)日后所必需的全面、實(shí)用的英語(yǔ)交際能力。只有樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，增加自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)才有源源不斷的動(dòng)力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

其次，在聽(tīng)力的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解和反應(yīng)速度的差異。高職學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，為了能順利地開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué), 這就要求教師花多點(diǎn)時(shí)間與精力幫助學(xué)生從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面打好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)作聽(tīng)力筆記、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、聽(tīng)讀訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合等方法,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣,掌握聽(tīng)力理解的技巧。

3.3 打破傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)筑以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)新模式。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聽(tīng)力課中教師的重要作用絕對(duì)不僅僅是放錄音、介紹方法和核對(duì)答案那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是幫助學(xué)生將新獲得的信息與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他們自己的知識(shí)體系。這就需要教師以學(xué)生為主體，充分參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，靈活地采用啟發(fā)式、討論式、參與式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等教學(xué)方法,以教學(xué)任務(wù)為中心，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入、吸收以及輸出等的結(jié)合。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多種感覺(jué)通道比單一感覺(jué)通道對(duì)信息的接收更輕松,對(duì)信息的認(rèn)知更全面。因此，要提高聽(tīng)力教學(xué)效果，一要充分利用教材及配套練習(xí)，開(kāi)展有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，二要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多媒體化，充分利用多媒體手段，盡量選擇內(nèi)容真實(shí)有趣、形式豐富多樣的語(yǔ)言材料，構(gòu)建視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合的、融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性為一體的語(yǔ)言環(huán)境。

3.4 選擇合理多樣的聽(tīng)力材料，擴(kuò)大聽(tīng)的渠道。

根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，只有當(dāng)習(xí)得者理解語(yǔ)言輸入時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才能遵循自然順序發(fā)展。因此聽(tīng)力材料的選擇對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力水平非常關(guān)鍵。聽(tīng)力材料太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去積極性；太容易則失去了訓(xùn)練的意義，不利于進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)力水平。因此，教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生的外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，選擇語(yǔ)速和難度適中的材料，尤其要注意語(yǔ)言材料的真實(shí)性、多樣性、可理解性。最好使用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在自然場(chǎng)合下的聲音，并盡量讓學(xué)生接觸像對(duì)話、廣播、電話、討論、歌曲、錄像等多種形式的語(yǔ)言材料，以提高同學(xué)聽(tīng)辨能力。聽(tīng)前也可適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。

3.5 營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境，因此應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們更積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

首先，教師要有效地把握英語(yǔ)聽(tīng)力課堂,充分了解如動(dòng)機(jī)、焦慮、意志等在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中起重要作用的心理因素，并采取一些有效的教學(xué)方法，有針對(duì)性地教授學(xué)生聽(tīng)力技能,使學(xué)生的聽(tīng)力在短暫的課堂內(nèi)達(dá)到最佳效果。在課堂上教師應(yīng)盡可能多地使用正常語(yǔ)速的英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用多種媒體教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。

其次應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。如開(kāi)辦英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角活動(dòng)，大膽與人進(jìn)行交流，或舉辦豐富多彩的英語(yǔ)節(jié)的活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的大舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉. 《外語(yǔ)教育展望》 [M].? 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.