李鎮(zhèn)西

教師的個人權(quán)威通過《班規(guī)》體現(xiàn)，便不再僅僅是教師的氣質(zhì)、才華等對學(xué)生的吸引，而已轉(zhuǎn)化成集體的意志；學(xué)生的自我教育通過《班規(guī)》體現(xiàn)，也不再僅僅是學(xué)生要求上進的自覺性，而已轉(zhuǎn)化成參與班級管理的義務(wù)和權(quán)利。這樣通過一定的“制度”（《班規(guī)》），班集體所有成員都成了管理者，同時又都是被管理者，班級管理便由“人治”走向了“法治”。

長期以來，中學(xué)的班級管理模式基本上都是靠班主任“一元化領(lǐng)導(dǎo)”的“人治”。這種管理方式不僅落后低效，而且往往產(chǎn)生一些負效應(yīng)。

因為“人治”，教師很累：上至貫徹落實各級領(lǐng)導(dǎo)的教育意圖，下到布置、督促、檢查每天的清潔掃除，班主任日理萬機，巨細無漏，可謂事必躬親、嘔心瀝血！因為“人治”，學(xué)生很苦：一切聽命于班主任，創(chuàng)造精神受到束縛，主人翁意識受到制約，自覺性越來越差，而依賴性卻越來越強。因為“人治”，教育不可避免地表現(xiàn)出較大的隨意性：對學(xué)生的批評、表揚往往因教師當時的情緒或?qū)W(xué)生潛在的主觀印象而表現(xiàn)出程度的差異或方式的不同，這也使教師的威信在學(xué)生心目中降低。因為“人治”，班級成了班主任的影子：班風(fēng)的好壞主要取決于班主任個人素質(zhì)的高低，而教育者所期望的學(xué)生的參與精神、主體意識、民主觀念等漸漸淡化以致泯滅。因為“人治”，師生關(guān)系成了“君臣關(guān)系”：教師和學(xué)生之間只是絕對的教育與被教育、管理與被管理關(guān)系，教育出現(xiàn)了失誤也難以及時糾正，這樣，我們多年來提倡的師生平等互助的新型關(guān)系便成為一句空話。

從1987年9月當班主任開始，我一直嘗試著一種新的班級民主管理模式：“法治”管理。

必須聲明的是，這里的“人治”“法治”只是為了便于說明兩種不同的班級管理思想而采取的一種類比說法，而非真正意義上的“人治”“法治”，因為對于一個班級來說無所謂“立法”，而且班級與國家畢竟是不同的。

我是這樣想的：

傳統(tǒng)教育學(xué)在班級管理中更多強調(diào)班主任的個人權(quán)威，其合理性至今不可否認，因為任何一個集體都離不開一定的權(quán)威，而教師在班集體中的主導(dǎo)作用更是必不可少的。近年來，越來越多的教育者呼喚培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，這頗有見地，因為從某種意義上說，管理只是手段，教育才是目的，而“真正的教育是自我教育”（蘇霍姆林斯基）。離開了學(xué)生的自我教育，真正的班集體是很難形成的。由此可見，對于一個優(yōu)秀的班集體來說，教師的個人權(quán)威與學(xué)生的自我教育都是不可缺少的。二者不應(yīng)該互相分離，而必須有機融合于一個統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體便是《班規(guī)》。

教師的個人權(quán)威通過《班規(guī)》體現(xiàn)，便不再僅僅是教師的氣質(zhì)、才華等對學(xué)生的吸引，而已轉(zhuǎn)化成集體的意志；學(xué)生的自我教育通過《班規(guī)》體現(xiàn)，也不再僅僅是學(xué)生要求上進的自覺性，而已轉(zhuǎn)化成參與班級管理的義務(wù)和權(quán)利。這樣通過一定的“制度”（《班規(guī)》），班集體所有成員都成了管理者，同時又都是被管理者，班級管理便由“人治”走向了“法治”。

而且，班級“法治”管理的意義絕不僅僅是治理班級本身，從我們長遠的教育目的來看，它是讓學(xué)生通過這種形式受到真正的民主啟蒙教育。正如陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中所說：“在民主生活中學(xué)民主。專制生活中可以培養(yǎng)奴才和奴隸，但不能培養(yǎng)人民做主人。民主生活并非雜亂得沒有紀律，人民只可以在民主的自覺紀律中學(xué)習(xí)做主人翁?！?/p>

我的“法治”管理，正是讓學(xué)生“在民主生活中學(xué)民主”。

下面，我以自己的實踐來說明一下以“法”治班的具體做法。

一、引導(dǎo)思想：對三個問題的討論

新生進校，我便向大家提出三個問題：第一，你們是否希望這個班最終成為一個好的集體？第二，若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點？第三，為了保證同學(xué)們?yōu)榧w的利益而克服自身的弱點，需不需要制定《班規(guī)》？

經(jīng)過討論，學(xué)生對這三個問題都能作出肯定的回答，這也在教師的意料之中。因為我堅信，即使十分散漫的學(xué)生也真誠地希望自己能生活在一個班風(fēng)良好的集體之中。而全班同學(xué)都“希望班集體好”，這正是“法治”管理賴以實行的最根本的思想基礎(chǔ)。因此，這第一步引導(dǎo)雖然容易，但非常重要，不可忽視。

二、統(tǒng)一認識：《班規(guī)》與《中學(xué)生守則》不盡相同

一說到《班規(guī)》，就有學(xué)生提出疑問：“國家已經(jīng)制定了《中學(xué)生守則》（以下簡稱《守則》）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），學(xué)校也有各種規(guī)章制度，我們再搞《班規(guī)》是否多余呢？”還有學(xué)生說：“在小學(xué)和初中，我們班也定過不少‘班規(guī)之類的東西，但很少堅持執(zhí)行。我們現(xiàn)在制定《班規(guī)》會不會也流于形式呢？”

我這樣給大家解釋：“《守則》《規(guī)范》當然不錯，但畢竟不可能具體包括一個班級的各種情況，而我們即將制定的《班規(guī)》，正是《守則》《規(guī)范》中有關(guān)紀律要求的具體化。另外，《守則》等條令雖然對中學(xué)生提出了合理的規(guī)定，但這些條令本身并不帶強制性。在執(zhí)行過程中，人們一般認為這只是提倡而非強迫，學(xué)生違反了《守則》《規(guī)范》也無相應(yīng)的懲罰措施。久而久之，本來合理的規(guī)章制度最終便成了一紙空文。因此，我們制定的《班規(guī)》不應(yīng)僅僅是道德提倡，而應(yīng)是行為強制，應(yīng)具有法律般的約束力，使之真正切實可行?！?/p>

三、確定原則：可行性、廣泛性、互制性

所謂可行性，含義有二：一是提的要求、規(guī)定應(yīng)符合實際，便于監(jiān)督檢查，不能提一些雖然合理但難以做到的要求；二是不僅僅提出紀律要求，還應(yīng)同時有相應(yīng)的強制措施，明確“違反了怎么辦”，否則，班級法規(guī)很可能又成為一紙空文，無可行性。

所謂廣泛性，是說《班規(guī)》應(yīng)盡可能地包容班級一切可能出現(xiàn)的違紀情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀現(xiàn)象，老師、同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有“法”可依。這里，又涉及一個極易引起誤解的問題：教育中的懲罰。我認為，在學(xué)校，任何形式的體罰都必須杜絕，因為離開了對學(xué)生的愛與尊重，就談不上教育。同時，科學(xué)而成功的教育又不能沒有懲罰。

所謂互制性，即《班規(guī)》既應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生之間的互相制約，更應(yīng)體現(xiàn)出師生之間的互相制約，特別是學(xué)生對班主任的合理制約。也就是說，《班規(guī)》不僅僅是對學(xué)生的管理，同時對班主任也具有責(zé)任監(jiān)督、權(quán)力限制（這點，是我主動向?qū)W生提出來的），而且應(yīng)把這個監(jiān)督權(quán)、限制權(quán)交給學(xué)生。

我要特別強調(diào)學(xué)生監(jiān)督老師的意義。我讓學(xué)生監(jiān)督我，絕不是以“嚴于律己”的“高尚品德”來博取學(xué)生的崇拜，或“以身作則”使《班規(guī)》能夠順利實施；而是給學(xué)生樹立一個觀念：任何人都是有弱點的，因此任何人都需要受制約。一切把班主任神圣化的認識都是危險的。有種說法是“總統(tǒng)是靠不住的”，同樣，班主任也是“靠不住”的。

四、起草《班規(guī)》：讓每一個人都成為“立法者”

學(xué)生的認識基本統(tǒng)一后，我又問學(xué)生：“這個《班規(guī)》應(yīng)由誰來起草？”大多數(shù)學(xué)生都說：“當然是李老師啦！”也有少數(shù)學(xué)生說：“由班干部！”竟沒有一個人說：“應(yīng)由我們自己！”

我又開始引導(dǎo)學(xué)生：“這個班不只是李老師的而是每一個同學(xué)的，要求這個班好也是每一個人的希望，制定班規(guī)同樣是你們每一個人的意愿，那么，這個班規(guī)理應(yīng)由班上每一個人起草?！蔽抑砸寣W(xué)生自己起草而不是我擬個初稿交學(xué)生討論，是因為我希望學(xué)生從一開始就意識到：《班規(guī)》是我們自己制定的，而不是老師強加給我們的。更重要的是，學(xué)生自己草擬班規(guī)，使他們一開始就不知不覺地進入了自我教育、自我管理的角色。

當學(xué)生每人交上一份《班規(guī)（草案）》后，我布置學(xué)生干部進行歸納、整理、加工，形成初稿，然后交給全班同學(xué)反復(fù)討論、修改。由于大家都認識到《班規(guī)》正式形成后的權(quán)威性，討論便極為認真，他們根據(jù)“可行性、廣泛性、互制性”的原則對初稿進行了字斟句酌的推敲。

整個《班規(guī)》包括“學(xué)習(xí)紀律”“寢室紀律”“清潔衛(wèi)生”“體育鍛煉”“值日生”“班干部”“班主任”“其他”共8個部分40條，每一部分中都有若干具體細則，基本上覆蓋了班級管理的各個方面、各個環(huán)節(jié)，這便充分體現(xiàn)了《班規(guī)》的“廣泛性”?！栋嘁?guī)》的每一條都寫明了執(zhí)行者，并對執(zhí)“法”不嚴者也有明確的懲罰規(guī)定，如：“在教室里隨地吐痰、扔紙屑臟物者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，罰其掃教室。此項由生活班委監(jiān)督執(zhí)行。如生活班委監(jiān)督執(zhí)行不嚴，罰生活班委掃教室。”這就防止了班干部有“法”不依、執(zhí)“法”不嚴。同時，在我的主動要求下，《班規(guī)》專門設(shè)了“班主任”一項，并對我有如下規(guī)定：“每月出現(xiàn)下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室一次：①對學(xué)生發(fā)火超過一次；②上課拖堂兩分鐘以上；③錯批評同學(xué)一次；④用不文明語言侮辱同學(xué)的人格；⑤未經(jīng)同學(xué)允許占用自習(xí)課上語文；⑥執(zhí)行本《班規(guī)》不嚴。對班主任的懲罰由班長執(zhí)行，全班同學(xué)監(jiān)督。”《班規(guī)》還特別規(guī)定：“全班同學(xué)每月以無記名形式對班主任工作投一次信任票，信任票未獲半數(shù)，罰獨自掃教室一次；連續(xù)兩次未獲半數(shù)，由班委向校長寫投訴信。”這充分體現(xiàn)了《班規(guī)》的“互制性”。

五、執(zhí)行《班規(guī)》：班規(guī)面前，人人平等！

經(jīng)過兩周時間的反復(fù)討論、修改，最后由全班同學(xué)以無記名投票方式通過《班規(guī)》。《班規(guī)》一旦正式生效，便成了班級“法律”。在它面前，班上任何人（包括班主任）既是守“法”者，又是執(zhí)“法”人。不管是我還是學(xué)生干部，或是普通學(xué)生，平時的班內(nèi)管理便是共同全力保證《班規(guī)》的嚴格執(zhí)行。面對《班規(guī)》，人人都有權(quán)利，同時人人都沒有特權(quán)。對班主任來說，維護《班規(guī)》的權(quán)威，便是維護自己的權(quán)威；對學(xué)生來說，維護《班規(guī)》的尊嚴，使是維護自己的尊嚴，而教師的權(quán)威和學(xué)生的尊嚴都已通過《班規(guī)》轉(zhuǎn)化為集體的意志。

（責(zé) 編 曉 月）