周　巖　戴　琳

摘要“融媒體”時代為大學新聞學教學提出了新的課題。本文從新聞學教學改革的角度進行思考，認為可以從多學科知識、多種傳媒技術(shù)和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面來進行教學改進與創(chuàng)新，同時注重新型師資力量的培訓。

關(guān)鍵詞融媒體新聞學專業(yè)教學

“融媒體”時代即媒介融合形態(tài)的社會時代?！懊浇槿诤稀笔菄H傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡單地說，就是把報紙、電視臺、電臺和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的傳播平臺傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動性、共享性、全時性等優(yōu)勢獨樹一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個從未有過的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡高地，發(fā)揮網(wǎng)絡的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢。

在這樣的媒介發(fā)展趨勢之下，高校的新聞學以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學應當及時地進行專業(yè)研究與教學的調(diào)整，以適應不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對人才的新要求。新聞專業(yè)教學較之于傳媒業(yè)界往往會有一定的滯后性，這就更要求同時作為新聞學研究者和傳授者的高校新聞學專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時代的新聞學教學新思路，首先要先了解“融媒體”。

一、“融媒體”的特點

1新聞業(yè)務整合中的資源共享

“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺傳播給受眾。同樣的信息可以通過不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。

這一特點的完美體現(xiàn)來自媒介整合的先鋒——美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(TampasNewsCenter)”，它是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗比較成功的典范。2000年，該集團投資4000萬美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺WFLA-TV集中起來運行。雖然這幾家媒體有各自獨立的人員、辦公區(qū)域和運作機制，但實行資源共享。集團設立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺，能在第一時間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務的協(xié)調(diào)性。

2新聞載體性能數(shù)字化

數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務商和互聯(lián)網(wǎng)服務商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來作為新聞內(nèi)容的載體，進入到人們的信息生活中。

有研究者認為，“經(jīng)歷了150年的歷史進程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)?；诋a(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國家、跨專業(yè)、跨媒介特點的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群?！贝竺襟w產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎和網(wǎng)絡平臺，提高信息傳播的數(shù)字化競爭力，推進新聞載體性能數(shù)字化進程。

3信息傳播方式多樣化

“融媒體”時代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺傳達上打造豐富多樣、形象生動的信息產(chǎn)品。有研究者認為，“媒介融合把我們帶進了一個‘內(nèi)容為王的時代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務和服從于內(nèi)容?！?/p>

二、新聞學專業(yè)教學的改進與創(chuàng)新

“融媒體時代”給我國媒體行業(yè)帶來的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學專業(yè)教學。目前新聞傳播學科在大學本科階段設定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡數(shù)字化信息技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設定的。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報業(yè)教學為主，缺乏對新媒體介入后的當前報業(yè)新狀況的介紹；面對以網(wǎng)絡為核心的各種新型傳播技術(shù)，無力進行這些新技術(shù)的教學；過分強調(diào)專業(yè)細分，把報紙、廣播電視、網(wǎng)絡數(shù)字媒體等專業(yè)人才進行割裂培養(yǎng)，難以適應當前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團所需要的復合型的新型新聞人才等等問題。筆者認為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學的學科架構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學平臺等基本問題在當前的創(chuàng)新結(jié)合來進行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢。

1注重以新聞學為中心的多學科知識的滲透和拓寬

新聞學專業(yè)的課程設置體系是在中國新聞教育長期發(fā)展的歷史下形成的，課程設置的核心部分是新聞傳播業(yè)務和新聞理論的根基。但是。由于長期以往的新聞教學介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學教學只傳授新聞理論、新聞業(yè)務的專業(yè)知識，新聞類人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時新聞學的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學界探索成果及時充實到課程體系之中，致使課程的前沿性和實用性受到程度性的制約。社會進步要求新聞教學應注重以新聞學為中心的各學科知識滲透拓寬。

首先，要在通識教育層面進行調(diào)整改革，通識教育應該涉及文化、歷史研究、自然科學、倫理學、社會學、文藝學、經(jīng)濟學等等學科類，要打造一個良好的知識體系平臺，引領(lǐng)學生以正確的價值觀、社會觀去思考、認知社會，培養(yǎng)學生的良好新聞素質(zhì)。

其次，“融媒體”時代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來的急需媒體融合人才去設計精準定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對高校教學的要求注重傳媒學和經(jīng)濟學科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場經(jīng)濟管理人才、市場觀察人才等等。

2重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)

目前，具有競爭優(yōu)勢的網(wǎng)絡媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡和廣電等多種技能和經(jīng)驗的復合型人才。而且國內(nèi)多數(shù)媒體集團已經(jīng)開始了部分融合。如報社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團辦報辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團在品牌融合、管理融合、組織融合和營銷融合上尋求突破點。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因為缺乏相關(guān)的專業(yè)訓練，只能摸著石頭過河，很少有記者在報道重大新聞時既能采用文字報道。又能進行網(wǎng)絡、視頻、廣播等多種形式的報道。

高校新聞教學要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放

式”的實習的學習形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學生創(chuàng)造專業(yè)的實習機會，理論知識和實務操作兼容共舉。比如學校可以與主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學生的實習基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學生的實務工作能；學?？梢耘c電視聯(lián)合建設專業(yè)平臺，將學生融入可播出的時政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設具有媒介融合功能的數(shù)字化學生媒體實習平臺，讓學生全面體驗新聞實務工作的完整過程；注重打造一個“融合性平臺”系統(tǒng)，教學、實驗、實習的融合和多種媒體技術(shù)平臺的融合為培養(yǎng)媒介融合時代的新聞專業(yè)人才提供教學改革的新平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標——“全能型”復合型傳媒人才。

3強調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)

“融媒體”時代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實踐活動。當媒介組織之外的個人成為新聞傳播者的時候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來越多地扮演“公共交流平臺”的角色。在這個平臺上，公眾的觀點與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問題給每一個參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學會正確使用“公共交流平臺”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應是培養(yǎng)社會大眾正確使用“公共交流平臺”。因此，對于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務，對于即將走上新聞工作崗位的在校學生來講，培養(yǎng)社會大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應該是新聞專業(yè)學生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學生(未來的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來了，整個社會的媒介素養(yǎng)才會有更快、更好的提高。

4加強對新聞學教師的跨媒體、跨學科、跨文化知識建構(gòu)

現(xiàn)在我國高校的新聞學科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時也只注意同報業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學相對滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。

高校新聞學教師的知識重構(gòu)，能力再造已經(jīng)迫在眉睫，著力重視新聞學科教師的跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀的建構(gòu)。首先，新聞學科專業(yè)教師要走出潛心理論教學的模式，參加“融媒體時代”的新聞“采”、“寫”、“編”、“投”的社會實踐，多與媒體接觸，在媒體中做兼職工作，體會最切實的新聞實踐，了解各種傳播作品的信息分流和傳播風格，掌握技術(shù)性、實用性、變動性很強的新聞學科的媒介技術(shù)，而后將媒體的發(fā)展變化貫穿到理論教學中，使課堂成為融理論和媒體實踐的教學平臺。

專業(yè)的媒介技術(shù)是新聞教學的工作目標，但學科知識的融合，社會視角的切入，文化思索的層面，也是一名現(xiàn)代社會新聞學教師必備的素質(zhì)。新聞的敏感、新聞的職責、新聞的深度挖掘往往來自一個人的文化素質(zhì)。在這個時時變動的社會，新聞信息以各種產(chǎn)品方式，通過不同的傳播渠道進入大眾的視野，社會需求融合文化的新聞人才。新聞學教師的跨學科、跨文化的知識結(jié)構(gòu)在新聞教學中對于培養(yǎng)學生的新聞思維方式具有重要的作用。