程　宇　趙　英

摘 要：針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的一些普遍問(wèn)題，本文列舉幾種教學(xué)方法，其目的在于幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)閱讀中遇到的困難，快速提高英語(yǔ)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。本文以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的方淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中幾種比較實(shí)用的方法，旨在使學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀水平有比較性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以切實(shí)感覺(jué)到英語(yǔ)閱讀水平質(zhì)的習(xí)躍。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)

生活中我們時(shí)時(shí)刻刻都在閱讀，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。事實(shí)上，閱讀是滲透到其他幾項(xiàng)英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)技能，不會(huì)閱讀，其他幾項(xiàng)技能的培養(yǎng)也無(wú)從談起。當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀的目的有三個(gè)：a.為獲取信息而閱讀；b.為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而閱讀；c.為掌握閱讀技能而閱讀。因此，閱讀技能的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)、更重要的是獲取其中的語(yǔ)言信息，并通過(guò)閱讀過(guò)程學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀策略。閱讀的最終目的是要培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀者。一個(gè)獨(dú)立的閱讀者應(yīng)當(dāng)具有下列閱讀技能：能快速閱讀；能掌握文章的中心思想和基本事實(shí)；能把握主要邏輯線索；能把握故事發(fā)展的時(shí)間和空間順序；能根據(jù)語(yǔ)境和構(gòu)詞法猜測(cè)生詞；能獨(dú)立使用工具書(shū)；能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出未直接寫(xiě)出的意思；能閱讀不同題材的文章；能閱讀不同的實(shí)用文體；

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，閱讀教學(xué)觀念落后，練習(xí)形式單一，無(wú)法構(gòu)建學(xué)生正確的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在中國(guó)使用了多年。Explanation------Example------Practice的三段式教學(xué)曾長(zhǎng)期占據(jù)英語(yǔ)課堂。這種教學(xué)方式常常是圍繞孤立的語(yǔ)言點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)或是語(yǔ)法知識(shí)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)的，教師采用的方式往往是像講精讀課一樣逐詞逐句地分析。在這種教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性沒(méi)能得以發(fā)揮。這種觀點(diǎn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作了一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而不是一個(gè)主動(dòng)積極的構(gòu)建活動(dòng)。其結(jié)果是學(xué)生閱讀水平緩慢提高，在閱讀訓(xùn)練中往往是教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生在閱讀后核對(duì)答案然后結(jié)束，教師教的機(jī)械，學(xué)生學(xué)的乏味。練習(xí)形式單一，又抑制了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在這種教學(xué)與訓(xùn)練中，學(xué)生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細(xì)節(jié)外，其余的信息獲得甚少，更無(wú)從談起對(duì)篇章結(jié)構(gòu)有一定了解。

為了解決上述問(wèn)題，達(dá)到英語(yǔ)閱讀的目的，本人在從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)原則：

1 為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇⒄Z(yǔ)閱讀更是如此，閱讀沒(méi)有計(jì)劃，不僅造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也使得閱讀過(guò)程因缺乏系統(tǒng)性而導(dǎo)致閱讀理解效果不佳。閱讀者為其閱讀過(guò)程制定計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)提出對(duì)策。制定了閱讀計(jì)劃就意味著自己掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，可以保證把課內(nèi)和課外時(shí)間有意識(shí)地利用起來(lái)，自主監(jiān)督自己的閱讀活動(dòng)，有目的地增強(qiáng)自己的閱讀能力，并最終形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。通常來(lái)講，制定閱讀計(jì)劃是指閱讀者依據(jù)閱讀認(rèn)知的任務(wù)和特點(diǎn)，制定閱讀過(guò)程中需要實(shí)施的步驟，考慮選擇何種閱讀策略，預(yù)計(jì)閱讀結(jié)果。這一策略具體包括設(shè)置閱讀目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、預(yù)計(jì)閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，可以運(yùn)用不同的策略，以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，激活知識(shí)、預(yù)測(cè)文章主旨、組織計(jì)劃、自我管理等。通過(guò)使用這些策略，可以對(duì)文章有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而成功地為下一步閱讀做好心理準(zhǔn)備，并為具體的閱讀過(guò)程做好鋪墊。

2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

由于受傳統(tǒng)中國(guó)教育的影響，教師是課堂的權(quán)威。掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往失掉了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)的普遍性，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自信心。

減少教師講解的時(shí)間，對(duì)課文中容易理解或稍加思考便可以理解的一律不講，更多的時(shí)間是讓學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀的方法和技巧。即使是不容易理解的詞匯和句子，也是先做啟發(fā)提示，盡量避免直接加以解釋。

教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生共同探討交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們?cè)陂喿x過(guò)程中存在的問(wèn)題。及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。除此之外教師還要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指閱讀者按照閱讀計(jì)劃，在閱讀活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，自我檢查閱讀效果如何，總結(jié)得失。這包括糾正閱讀過(guò)程中的錯(cuò)誤，排除閱讀障礙和調(diào)整閱讀思路。事實(shí)上，這一過(guò)程即是閱讀活動(dòng)的結(jié)束，又是調(diào)節(jié)閱讀策略的使用，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施的新一輪閱讀活動(dòng)的開(kāi)始。成功的學(xué)習(xí)者往往能對(duì)是否達(dá)到他們閱讀前理解的效果做出評(píng)價(jià)。如果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和理想效果，他們就會(huì)尋找原因以便在下次閱讀過(guò)程中做出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到閱讀的預(yù)期目標(biāo)。例如，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)評(píng)價(jià)自己在閱讀過(guò)程中做出的預(yù)測(cè)和利用上下文猜測(cè)的詞義是否恰當(dāng)和正確，如果預(yù)測(cè)和猜測(cè)失敗，他們會(huì)思考如何在下次閱讀過(guò)程中做出調(diào)整。

3 課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。

本人把英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)部分。一是課內(nèi)教學(xué)，二是課外教學(xué)。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外教學(xué)過(guò)程是教師選擇一些課外的閱讀材料以鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧。課外的閱讀材料應(yīng)選擇時(shí)代氣息強(qiáng)的、有文化代表性的、與學(xué)生生活貼近的英文資料。前一個(gè)課堂教學(xué)部分是基礎(chǔ)，后一個(gè)課外部分是鞏固和提高階段。兩個(gè)過(guò)程相結(jié)合既可以使學(xué)生很好的掌握課文的知識(shí)，又可以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

除此之外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生遠(yuǎn)離一些不好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。以下是學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣：

指讀。是指用手指鉛筆和尺子等指著一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅會(huì)減慢閱讀速度，而且還會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的方向。高效率的閱讀者不會(huì)注意單詞的位置，也不會(huì)在每個(gè)單詞上花費(fèi)時(shí)間，二是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯上。指讀的習(xí)慣實(shí)際上妨礙了眼睛的運(yùn)動(dòng)并限制了大腦的快速活動(dòng)能力。因此，同學(xué)們必須克服這種不良的閱讀習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成用大腦瞬間反應(yīng)文字信息的能力。

聲讀。事實(shí)證明，閱讀速度緩慢一般都是因?yàn)樽x者采用了某種聲讀的方式。要提高閱讀速度就必須克服這種習(xí)慣。默讀速度比聲讀速度快，能夠形成眼腦反應(yīng)，所以閱讀時(shí)，閱讀者應(yīng)該采用默讀。一個(gè)有效率的讀者能夠只看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段。因此，要克服聲讀這種不良的閱讀習(xí)慣，要養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。

回視。又叫返讀。是指在閱讀過(guò)程中不斷地重復(fù)閱讀已經(jīng)閱讀過(guò)的部分。閱讀能力差的閱讀者往往過(guò)分依賴(lài)于這一種習(xí)慣。如果我們?cè)陂喿x中多次返回重讀，既會(huì)影響閱讀速度，也會(huì)影響理解。改變這種習(xí)慣的辦法就是閱讀大量難度適宜的讀物，閱讀者就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以至養(yǎng)成回視的習(xí)慣。

擺頭。是指在閱讀過(guò)程中不自覺(jué)地將頭隨著視線左右來(lái)回地晃動(dòng)。有些閱讀者往往盡量使自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)他正在讀的每一個(gè)字，這樣，當(dāng)他順著一行字往下讀時(shí)，他就會(huì)輕微地?cái)[動(dòng)頭部，當(dāng)看下一行時(shí)，他就會(huì)很快轉(zhuǎn)回去以便使鼻尖再對(duì)準(zhǔn)書(shū)頁(yè)的左邊。閱讀者往往意識(shí)不到頭的擺動(dòng)，而正是這種不必要的動(dòng)作往往對(duì)閱讀速度產(chǎn)生影響。因此，必須克服這種毛病，養(yǎng)成閱讀時(shí)只移動(dòng)視線的習(xí)慣。

教師不僅要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，還要教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中自覺(jué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，一種有效的教學(xué)方法要在師生共同配合和實(shí)踐中去嘗試，以上只是本人在教學(xué)中總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，希望能夠?qū)W(xué)界同仁有所幫助！