朱琳琳

幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,提升幼兒的閱讀能力,引導(dǎo)幼兒盡快實(shí)現(xiàn)從依賴閱讀向獨(dú)立閱讀的轉(zhuǎn)變。其中閱讀能力的提升不僅需要通過師幼共讀以及教師的示范、分享,讓幼兒看到教師——一個(gè)成熟的讀者是怎樣讀書的,還需要在師幼共讀之后開展一些拓展活動(dòng),讓幼兒有機(jī)會(huì)遷移運(yùn)用閱讀策略或系統(tǒng)梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。目前,很多幼兒園對(duì)早期閱讀的拓展活動(dòng)還不夠重視,在組織和實(shí)施上也缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討,希望能為廣大教師開展早期閱讀的拓展活動(dòng)帶來一些啟迪。

一、以閱讀能力提升為核心

一個(gè)人如果不認(rèn)識(shí)基本的字詞,不掌握一定的閱讀策略,不儲(chǔ)備理解閱讀材料所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),是不能很好地閱讀的。因此,閱讀策略的掌握和運(yùn)用、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和梳理以及基本圖畫和文字符號(hào)的識(shí)認(rèn),應(yīng)是閱讀活動(dòng)及其拓展活動(dòng)的重要內(nèi)容。

(一)遷移、運(yùn)用閱讀策略

基本的圖文識(shí)別能力,即認(rèn)識(shí)和理解常見、常用的圖畫符號(hào)和文字符號(hào)能力,的確是成功閱讀不可或缺的條件,但這只是基礎(chǔ)。影響一個(gè)人閱讀的關(guān)鍵還是其自身的閱讀能力。在圖畫書閱讀階段,即便不認(rèn)識(shí)文字,幼兒依然可以通過閱讀圖畫、傾聽成人講解來理解讀本。因此,培養(yǎng)幼兒的閱讀策略運(yùn)用能力是最重要的。那么通常幼兒可以掌握的閱讀策略有哪些呢?主要有:觀察,既包括整體觀察、感知,也包括細(xì)節(jié)辨別;預(yù)測(cè),既包括對(duì)情節(jié)的預(yù)測(cè),也包括對(duì)文本的預(yù)測(cè);聯(lián)系,既包括與原有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,也包括與原有閱讀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系;形象化,即對(duì)文本所描述的內(nèi)容進(jìn)行想象和形象化,像放電影一樣在頭腦中再現(xiàn);推斷,即以圖畫、文本和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等為線索,去發(fā)現(xiàn)和判斷作者沒有直接告訴我們的、隱藏在圖畫之外字里行間的內(nèi)容;自我監(jiān)控,即對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思、監(jiān)督;總結(jié)概括,即對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行歸納。

為了提高幼兒的閱讀策略運(yùn)用能力,在閱讀活動(dòng)后,教師可以開展這類拓展活動(dòng),即挑選蘊(yùn)含與讀本基本相同的閱讀策略的材料,讓幼兒通過閱讀新材料,遷移運(yùn)用閱讀策略。教師也可以開展一些運(yùn)用某項(xiàng)或某幾項(xiàng)閱讀策略的練習(xí)活動(dòng)。例如,某個(gè)讀本講了幾只小動(dòng)物陸續(xù)登上吊床睡覺,最后吊床不堪重負(fù)塌了的故事。畫中每個(gè)小動(dòng)物上床以后,吊床就會(huì)下沉一些,掛吊床的大樹就彎曲一些。閱讀時(shí),幼兒一般都會(huì)認(rèn)為是最后上床的大象太沉了床才塌的,很少有人根據(jù)吊床和大樹的變化綜合判斷和分析吊床坍塌的原因。由于故事比較長(zhǎng),要翻開每一頁去觀察、記憶和綜合比較吊床和大樹的變化對(duì)小班幼兒來說顯然是比較困難的。因此,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展活動(dòng),將每一頁上吊床和大樹的樣子都描繪下來并制成圖片,讓幼兒運(yùn)用這些圖片復(fù)述故事,邊復(fù)述邊粘貼圖片,一張一張地粘,這樣幼兒可以清楚、完整地看到吊床逐漸下沉和大樹逐漸彎曲的過程,有助于培養(yǎng)幼兒的綜合分析和判斷能力。

(二)豐富、梳理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

閱讀需要調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。雖然如何調(diào)動(dòng)是閱讀策略的問題,但如果一個(gè)讀者不具備讀懂閱讀材料所需要的背景知識(shí),特別是結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),那么他在閱讀過程中依然會(huì)遇到困難。因此,在閱讀活動(dòng)后,圍繞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化開展拓展活動(dòng),是非常重要的。

為此,教師可以開展一些梳理、歸納讀本中的知識(shí)的拓展活動(dòng)。例如,《兜風(fēng)》這個(gè)讀本將一些常見交通標(biāo)志和規(guī)則蘊(yùn)含在了小猴子和爸爸一起坐車兜風(fēng)的故事中。閱讀后,教師可以畫一個(gè)3行N列的表格(交通標(biāo)志分類表),在每一行放入一個(gè)標(biāo)志,再請(qǐng)幼兒將故事中剩余的標(biāo)志放到其他欄內(nèi),要求每行的標(biāo)志是同一類型的(警告、禁令、指示等)。放好之后,教師可以先簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)標(biāo)志的含義和適用情景,隨后請(qǐng)幼兒根據(jù)規(guī)律來推測(cè)。

(三)理解、學(xué)習(xí)文本知識(shí)

培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣,讓幼兒認(rèn)識(shí)到文字的概念和功用以及知道將來能認(rèn)識(shí)更多的文字是一件非常有意義的事;幫助幼兒積累一些粗淺的文字識(shí)別、理解經(jīng)驗(yàn),讓幼兒覺得文字學(xué)習(xí)有意思、并不難;引導(dǎo)幼兒嘗試應(yīng)用這些字詞句,讓幼兒覺得文字學(xué)習(xí)非常有用,這些對(duì)于幼兒從純圖畫閱讀過渡到純文字閱讀,提高獨(dú)立閱讀能力是非常有必要的。

為此,教師可以開展一些有關(guān)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為拓展活動(dòng)。例如,開展小書制作活動(dòng),教師或家長(zhǎng)幫助幼兒把故事記錄下來,制成小書,這樣不僅可以讓幼兒感受到文字的功能和書寫的基本規(guī)律,還可以讓幼兒認(rèn)識(shí)書的結(jié)構(gòu)和功能,對(duì)幼兒書寫經(jīng)驗(yàn)和書面語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累都非常有幫助。此外,教師還可以就文本中一些有特點(diǎn)的重點(diǎn)字詞開展有關(guān)字詞運(yùn)用的游戲。例如,對(duì)一些象形字,可以結(jié)合文字的發(fā)展歷史,讓幼兒看看某個(gè)字的演變;對(duì)一些有共同形旁、聲旁的形聲字,可以就形旁、聲旁展開討論,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并感受漢字的構(gòu)字規(guī)律,促進(jìn)幼兒對(duì)這些字詞的理解。當(dāng)然,最重要的是就其中一些關(guān)系到對(duì)文本理解的關(guān)鍵動(dòng)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式等開展有關(guān)字詞句運(yùn)用的游戲。例如,有的讀本中用疊詞“×來×去”描述各種小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),那么在拓展活動(dòng)中教師就可以將這些疊詞豎著排在一起,讓幼兒去發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律,并說說、演演還有哪些小動(dòng)物或人的動(dòng)作可以用這樣的方法來描述。再如,有的讀本描述了某個(gè)小動(dòng)物一天中淘氣搗亂的經(jīng)歷,用的都是“××在哪里”“在什么上或什么下”這樣的句式,其中涉及方位詞,在拓展活動(dòng)中教師就可以請(qǐng)幼兒扮演小動(dòng)物在活動(dòng)室或戶外躲躲藏藏,用方位詞說說自己和他人分別藏在哪個(gè)地方或在哪個(gè)地方玩耍。

二、以讀本分析為基礎(chǔ)

既然閱讀策略的掌握和運(yùn)用、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和梳理以及基本圖畫和文字符號(hào)的識(shí)認(rèn)都很重要,那么拓展活動(dòng)對(duì)這三方面都要涉及還是只選擇其中之一呢?這就要根據(jù)讀本內(nèi)容而定。

教師在拿到一本圖畫書時(shí),首先要把文字遮住,體驗(yàn)和分析一下,如果自己是幼兒,在看不懂文字的情況下會(huì)怎樣理解這些圖畫,需要運(yùn)用哪些閱讀策略才能真正理解圖畫內(nèi)容。其次,教師要思考和分析文本中哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)影響了幼兒對(duì)讀本的理解,是必須解釋的,哪些字詞句有共同的或獨(dú)特的特點(diǎn),對(duì)幼兒體驗(yàn)構(gòu)字、構(gòu)詞樂趣,掌握字詞句的規(guī)律是有必要的。最后,教師還要考慮幼兒閱讀這個(gè)讀本在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備上是否足夠,這個(gè)讀本對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和梳理有沒有獨(dú)特的價(jià)值。也即教師要從閱讀策略的掌握和運(yùn)用、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和梳理以及文本學(xué)習(xí)這三個(gè)影響幼兒閱讀能力提升的方面去分析,找出讀本中某個(gè)方面或某些方面值得幼兒學(xué)習(xí)的新知識(shí),分別設(shè)計(jì)或綜合設(shè)計(jì)到拓展活動(dòng)中。

此外,教師還應(yīng)考慮讀本的體裁,挖掘每個(gè)讀本較突出的教育價(jià)值。例如,故事類圖書一般情節(jié)生動(dòng)曲折,那么圖畫閱讀,特別是通過圖畫閱讀進(jìn)行策略教學(xué),通過拓展活動(dòng)進(jìn)行策略運(yùn)用就應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。再如,科普、說明類圖書一般知識(shí)量大,那么知識(shí)的梳理和結(jié)構(gòu)化就應(yīng)該是拓展活動(dòng)的重點(diǎn)。如果讀本涉及對(duì)動(dòng)植物、事物的仔細(xì)觀察和綜合分析比較,那么這些能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為拓展活動(dòng)的重點(diǎn)。而歌謠、散文、古詩等具有獨(dú)特寫作手法的讀本,感知和欣賞語言的美、感受閱讀的美就應(yīng)當(dāng)是拓展活動(dòng)的重點(diǎn)。當(dāng)然,無論哪種體裁的圖書,書面語言都是其重要部分,都是在閱讀教學(xué)時(shí)要著重考慮的。如果一些故事中含有表現(xiàn)動(dòng)作特點(diǎn)、情緒情感的詞語,那么這些詞語的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)和拓展的重點(diǎn)。

三、以幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

雖然教師在備課時(shí)會(huì)根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平來選擇教學(xué)內(nèi)容,但是學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程,隨著閱讀活動(dòng)的展開,幼兒往往會(huì)產(chǎn)生一些疑問和新的學(xué)習(xí)需要。教師要能發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣和需要,在保證閱讀完整性和流暢性的前提下,適當(dāng)存疑并通過閱讀后的拓展活動(dòng)來滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。例如,在閱讀《魔法食物》這個(gè)讀本時(shí),一些孩子對(duì)世界上到底有沒有魔法,蛋糕到底是做出來的還是用魔法變出來的,魔法和魔術(shù)是不是一回事等產(chǎn)生了爭(zhēng)議。教師建議大家先把故事看完,然后一起討論這些問題。閱讀后,孩子們的話題馬上就集中到這些問題上來了,大有不爭(zhēng)論明白不罷休的架勢(shì)。有個(gè)孩子提出寫信問問魔法老爺爺。于是,第一次拓展活動(dòng)就是給魔法老爺爺寫信。在這個(gè)活動(dòng)中,孩子們不僅學(xué)習(xí)、分享了有關(guān)書信的讀寫知識(shí),還學(xué)習(xí)了如何歸納和整理大家的問題。當(dāng)然,第二次拓展活動(dòng)就是孩子們一起閱讀魔法老爺爺?shù)幕匦?并根據(jù)魔法老爺爺?shù)慕ㄗh去開展相應(yīng)的資料收集、整理和分享活動(dòng)……如此一來,孩子們有關(guān)魔法、魔術(shù)和蛋糕制作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及各種讀寫知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都得到了很好的豐富和梳理。

應(yīng)當(dāng)注意的是,教師在開展拓展活動(dòng)時(shí)要注重游戲性,注重幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不能把拓展活動(dòng)演變成枯燥的技能技巧訓(xùn)練、文字識(shí)記或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)灌輸。不考慮幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣而一味追求知識(shí)獲得和能力提升的拓展活動(dòng)只會(huì)使幼兒對(duì)閱讀失去興趣。