王海俠

摘要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。每一個人在選擇事物的時候，都會對他感興趣的事物進(jìn)行優(yōu)先的和積極的關(guān)注，并投之以全部的熱情。而且，他不僅僅關(guān)注事物的表面。還會積極的探索得更加深入，并且會因為獲得感興趣方面得知識或參與活動而產(chǎn)生情緒上得滿足。只要有了興趣。學(xué)生就套全心投入，樂此不疲。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

由于歷史課程在中者中的分?jǐn)?shù)值較低，同學(xué)們及家長們對其的重視程度也不夠。加之由于在中考升學(xué)壓力之下學(xué)校對于語數(shù)外等學(xué)科的政策傾向。很多同學(xué)在歷史課堂上看課外書，寫別的學(xué)科作業(yè)。學(xué)生不愛學(xué)歷史學(xué)科確實也可以理解，但是作為歷史教師來講，既然選擇了歷史教學(xué)這個職業(yè)，就要想辦法把學(xué)生拉回課堂上來。就要培養(yǎng)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。如何才能高效地上好一堂課，上一堂課要質(zhì)量，提高歷史教學(xué)的實效性、興趣性。確實是值得我們思考的問題。以下是筆者從教以來的一點心得。

一、導(dǎo)入語一開啟殿堂的大門的鑰匙

導(dǎo)八語要新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好的教學(xué)效果；導(dǎo)入語平淡、刻板，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)欲望及其學(xué)習(xí)效果，與教師的導(dǎo)語有著很大的關(guān)系，成功的導(dǎo)語。如同深深拉開的帷幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景，有如精美的樂章序曲，使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，誘導(dǎo)著學(xué)生競相登堂入室。那么怎樣設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入語呢?筆者通過教學(xué)實踐，談?wù)勅缦聨c體會：

1，置疑法。由學(xué)生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其由來。把新課中最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，用設(shè)問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。置疑法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)意識。講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》新課，教師這樣引入：同學(xué)們，秦始皇吃過葡萄鳴?學(xué)生一聽便開始七嘴八舌議論紛紛。有說吃過，有的說沒有吃過。教師便說要想了解這些情況，就讓我們一起學(xué)習(xí)完本課后請同學(xué)們告訴我。

2，倒敘法。倒敘場景，扣人心弦。教師采用倒敘方法，用生動有趣的語言，形象地描繪一個歷史片斷，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對新知識的渴望。講授《北方民族的匯聚》可用北魏孝文帝的改革開頭?！惫?94年的一天，有個皇帝在洛陽街頭看見了一個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責(zé)備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴(yán)那個城王辯解說，那只是少數(shù)人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道：”難道要全部那樣打扮才算督察不嚴(yán)嗎?這簡直是一言喪邦!”，他又轉(zhuǎn)向史官說：”應(yīng)該把這件事記載下來!”這個皇帝就是孝文帝，他為什么這樣嚴(yán)厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮7我們今天就要講到這個問題。

3，設(shè)置情景法。教師設(shè)置一個情景來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講《秦帝國的興亡》時，教師將戰(zhàn)國七雄的地理位置畫在黑板上，然后問同學(xué)們，如果你就是秦王贏政面對其他六國，你應(yīng)該先消滅哪國呢，學(xué)生們一時興起又參與到教學(xué)中來。當(dāng)然，導(dǎo)八法還有很多，如；復(fù)習(xí)法、故事法、猜謎法、熱門話題導(dǎo)八法、詩詞導(dǎo)入法等這里就不再一一舉例了。

二、興趣一初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的唯一動力

1精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。新時期教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化。如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞以及陳述、討論、辯論等。比如，表演昭君出塞、講(傳說時代的文明曙光》時作口耳相傳的游戲可以請同學(xué)們表演舞蹈等教師從過去當(dāng)“主演”變成當(dāng)“導(dǎo)演”。

2，活動探究課的開展。在講《先民的智慧與創(chuàng)造》時采用活動的形式，讓同學(xué)們開展?fàn)幾鏊＜一顒?。利用有關(guān)材料開展對都江堰的討論。教師可以首先介紹岷江中游地形，之后讓學(xué)生以水利小專家的身份進(jìn)行小組討論”在此地修筑怎樣的水利工程才能解決灌溉、防洪、航運(yùn)等多種問題”，學(xué)生充分討論后以小組形式發(fā)言，最后教師可以利用視頻動態(tài)演示李冰設(shè)計的都江堰水利工程。這樣既提高了學(xué)生的興趣又將學(xué)習(xí)都江堰水利工程變成一種思維創(chuàng)新過程，使學(xué)生得到鍛煉。

3多種教學(xué)方法的運(yùn)用。在講七年級下冊《豐富多彩的社會生活》(北師大版)中我以一個老財主及四個女婿的故事來貫穿全文，講了宋代士、農(nóng)、工、商四個階層的內(nèi)容及鄉(xiāng)村節(jié)日和城市概況。讓整節(jié)課學(xué)生都在故事中尋找信息。在講維新變法中讓同學(xué)們開展辯論會，來評價戊戌六君子。通過展開自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的理解能力，提高學(xué)生思辯能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從認(rèn)識上的沖突達(dá)到心靈的震撼、情感的共鳴。

常言說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。上面所談到的，是我上課的一些做法和心得。H·A多勃洛波夫也說過：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”?？傊?，如何讓學(xué)生回到課堂上來，只能靠歷史老師“自救”，只要老師們多想辦法，多交流，這門課一定能使學(xué)生備感興趣。這就要求歷史教師投入更多的精力，去探索這個領(lǐng)域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責(zé)。這樣才能實現(xiàn)思想觀念的解放，完成新時期新課程賦予我們的歷史使命。