仲崇琳

摘要：本文闡述筆者在多年的物理教學(xué)實踐中，遵循生活化原則，選用生活實例開展課堂教學(xué)，具體介紹與生涪密切相關(guān)的一些重要知識一最的教學(xué)過程和活動方案。

關(guān)鍵詞：生活化物理教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程教學(xué)用具教學(xué)評價

現(xiàn)代教學(xué)的一個重要理念就是從重學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向重普及性，倡導(dǎo)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，服務(wù)社會。課堂教學(xué)生活化，首先意味著課堂教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生個體的現(xiàn)實生活。物理課堂上的生活，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能的創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活的例子，把生活中的這種物理原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的物理不再是簡單的物理，而是富有情感、聯(lián)系生活、具有活力的東西，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活，同時把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體會到物理學(xué)的強(qiáng)大生命力和自身巨大的價值。其次課堂教學(xué)要去構(gòu)建學(xué)生個體的可能生活。與現(xiàn)實生活相比?？赡苌钍歉哂腥松鷥r值和生活的意義，它關(guān)注的是人的生活質(zhì)量，只有可能生活得以實現(xiàn)，才能成為現(xiàn)實生活。教育是為學(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備的，“給生活以教育，為生活而教育，為生活向前向上的需要而教育”，這是我國偉大的教育家陶行知對他所創(chuàng)立的“生活教育”所下的定義。我們課堂教學(xué)的目的是為了學(xué)生將來更好地服務(wù)和適應(yīng)社會的發(fā)展，是為了學(xué)生將來更好地生活。教育對個體可能生活的構(gòu)建最直接地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心工作，是教育目的得以實現(xiàn)的最基本手段，這就要求課堂教學(xué)直接承擔(dān)著構(gòu)建個體可能生活的重要任務(wù)。第三是課堂教學(xué)要提升學(xué)生的生命價值。物理不但具有科學(xué)價值，而且還蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)中要求教師充分利用其人文價值，促進(jìn)學(xué)生生活品位、生活格調(diào)、生命質(zhì)量的提升。在物理課堂教學(xué)生活化中，學(xué)生在親身“經(jīng)歷”的過程中，實現(xiàn)了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展，并從中受到熏陶、感染、升華自己的生命：在課堂上對生活中具體問題的探討，直接影響著學(xué)生當(dāng)下乃至今后的發(fā)展和成長。遵循生活化原則，筆者從四個方面闡述了如何優(yōu)化物理教學(xué)。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的“生活化”

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。生活與知識是緊密相連的，生活中有無限的物理。物理課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的物理是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。充分挖掘生活中的物理知識素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是物理教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

在內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境，讓學(xué)生感到知識貼近他們的生活，同時，要更新教學(xué)內(nèi)容。增加或加強(qiáng)與當(dāng)今社會生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。物理教材總是落后于生活。把生活引入課堂，就能給課堂增添新的知識和信息，在高中物理教學(xué)著可以增加與日常生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如：運(yùn)動學(xué)的例子可以舉相對速度，你在一輛行駛的巴士上看另一輛與你同方向的巴士，感覺對方并沒有動，那是因為你和它處于相對靜止?fàn)顟B(tài)。力學(xué)的例子可以舉杠桿定理。比如內(nèi)六角利用臂長的原理，讓原本擰得很緊的螺帽可以用很小的力氣擰開。磁學(xué)的例子可以舉變壓器。所謂變壓器就是你家任何家用電器中都存在的東西。它利用的是交變電場可以引起磁場，交變磁場可以引起電場的原理制作的。熱學(xué)的例子則可以舉熱水瓶。剛倒完熱水后，如果把蓋子塞得太緊，一會兒會難以拔出。那是因為熱水瓶內(nèi)部溫度降低，在體積不變的情況下導(dǎo)致內(nèi)部壓強(qiáng)減小。相比大氣壓變小。

另外，現(xiàn)在的教材在編寫時也體現(xiàn)了物理內(nèi)容生活化。新教材中有很多習(xí)題都是用物理知識說明生活現(xiàn)象或解決生活問題，”科學(xué)足跡”欄目介紹科學(xué)家的事跡也間接說明物理來源于生活。

二、課堂教學(xué)過程的“生活化”

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

“生活化”教學(xué)要將課堂教學(xué)看成是個體生活的過程，體現(xiàn)出個體參與體驗的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同需要，刨設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在生活化教學(xué)過程中，特別強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣和價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種生活化的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，我們要把課堂教學(xué)看成是學(xué)生和教師個體生活的過程，而且將提升學(xué)生和教師個體的生命質(zhì)量和價值視為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。生活化課堂教學(xué)的過程離不開個體體驗的參與。在教學(xué)過程中，如何促使學(xué)生去體驗?zāi)?一方面教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的實際經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，經(jīng)驗是體驗產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有經(jīng)驗體驗就無法產(chǎn)生：另一方面，教師要為學(xué)生的體驗創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去體驗而完成教學(xué)。

教學(xué)案例：在講授電容器時，我們重現(xiàn)“魔術(shù)師”諾萊特的魔術(shù)表演，教師事先準(zhǔn)備好靜電儀，導(dǎo)線，裝著水的大玻璃瓶，讓學(xué)生手拉手站成一排。老師搖動靜電儀。然后讓學(xué)生握住玻璃瓶中的導(dǎo)線，一瞬間，所有學(xué)生都驚叫著跳了起來。他們感嘆的說“呵!真是太神奇啦，簡直不可思議!”學(xué)生的親身感受比任何語言都具有說服力。

其次，在其他課堂教學(xué)中，在盡可能的情況下經(jīng)常采用讓學(xué)生體驗的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)效果非常好。例如：在講力的合成與分解時，利用事先準(zhǔn)備好的舊自行車內(nèi)胎中間掛水桶來演示合力與分力及夾角之間的關(guān)系，之所以用舊自行車內(nèi)胎中間掛水桶演示，是因為用身邊的器材做實驗可行性強(qiáng)，而且舊自行車內(nèi)胎有彈性，學(xué)生只要看其長短就可知道力的大與小，親自實驗者更能感受到作用力的大?。毫硗鈱W(xué)生領(lǐng)到操場讓一部分學(xué)生拉單杠，另一部分學(xué)生就地做俯臥撐，要求學(xué)生認(rèn)真體會兩臂用力與兩臂夾角之間的關(guān)系。讓學(xué)生根據(jù)自己的體會得出結(jié)論從而完成教學(xué)。在講功和能這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生拎一桶水從一樓走到二樓和從二樓走到四樓，讓學(xué)生說出自己的體會和感受并與兩次做功多少進(jìn)行比較，進(jìn)而真正理解能量守恒和轉(zhuǎn)化定律。在講液體的表面張力時，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實驗用具，如幾枚硬幣、縫衣針、油膜紙、塑料吸管、小塑料盆、彈性薄膜等在課堂上做實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。在講電學(xué)內(nèi)容時，拿一些小型家用電器，如電飯鍋，可調(diào)式臺燈等讓學(xué)生進(jìn)行探究等等。

另外，“生活化”的教學(xué)同時要求課堂教學(xué)要走向有效的師生交往，而發(fā)生在課堂教學(xué)中的真正交往，應(yīng)該具備平等對話、互相尊重、彼此評判、共享知識、講究實效等幾方面的特征。

三、課堂教學(xué)用具的“生活化”

新教材中有一個《探索者》欄目，這個欄目里介紹了很多實驗，如：顫抖的燈絲、搖繩能發(fā)電嗎、開門時線圈中會有電流嗎。這些實驗有一個共同點，它們都是利用身邊觸手可及的材料做的。中學(xué)生正處于長身體、長知識的階段，他們的動手能力各異，但總體水平不高，如果教學(xué)用具過于專業(yè)化，學(xué)生會覺得物理真是難學(xué)，連做實驗都是高技術(shù)密集型的儀器，比如教學(xué)上用的陰極射線管、洛侖茲力演示儀，示波器、氣墊導(dǎo)軌演示儀、顯微鏡等，這樣會無形中給學(xué)生造成一種恐懼心理，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)只能在實驗室進(jìn)行，離他們的生活實際太遠(yuǎn)而降低學(xué)習(xí)興趣。還有一些實驗器材都是專業(yè)性的，如金箔、銅材、有機(jī)玻璃棒等這類家庭生活中不常見的材料，學(xué)生大多無法獲得，而且沒有足夠的親身體驗，教學(xué)效果并不是很好，如若有意選用一些學(xué)生在日常生活中容易見到的用具和容易找到的材料，教學(xué)效果就會有所變化，使學(xué)生深刻體會到物理就是來自于生活，物理就在生活之中。

日常生活中常見的可用于物理課堂教學(xué)的用具有：臺秤、桿秤、彈簧秤、電子秤；洗衣機(jī)、電冰箱、空調(diào)、電飯鍋、電熨斗、電烙鐵、電動機(jī)、發(fā)電機(jī)、加濕器、除塵器、電腦、復(fù)印機(jī)、各種打印機(jī)、炸汁機(jī)、電視機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、手機(jī)、傳真機(jī)、驗鈔機(jī)、起重機(jī)；汽車、摩托車、自行車i照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、平面鏡、球面鏡、凸透鏡、凹透鏡、玻璃磚：電能表、電壓表、電流表、歐姆表、機(jī)械表、電子表、石英表、家用水表等等。以上有些物品，如洗衣機(jī)、起重機(jī)等雖不能拿到教室，但完全可以用多媒體或教學(xué)掛圖展現(xiàn)、分析其原理。日常生活中常用的材料有：竹筷、碗、塑料盆、鐵桶、木塊、易拉罐、雪碧瓶、塑料尺、硬幣、彈簧絲、鐵釘、鐵絲、螺絲、螺母、廢圓珠筆芯、筆桿、縫紉機(jī)梭芯、膠卷暗盒、包裝紙盒、塑料袋、包裝紙、掛歷、一次性注射器、輸液管、雞蛋和雞蛋殼、大米、油、鹽、醬、醋等，用以上這些日常生活中常見的物品和廢棄物做材料，就可以使實驗和教學(xué)活動的開展具有強(qiáng)大的生命力。

只要我們認(rèn)真分析，仔細(xì)考慮，善于發(fā)掘，可以說生活中所能見到的東西幾乎全部都可以作為物理教學(xué)用具使用，也只有這樣，才能真正體現(xiàn)出“物理生活化，生活物理化“，正如朱正元教授倡導(dǎo)的“壇壇罐罐當(dāng)儀器。拼拼湊湊做實驗”的思想。

如學(xué)生自制的“透鏡呈現(xiàn)立體光束”的演示儀，所用器材：放大鏡、凹透鏡、玻璃片、手電、蚊香、玻璃杯、圓形紙板(外徑略大于玻璃杯口徑)，中間挖一小孔(孔徑略小于透鏡直徑)。將圓紙板用粘合劑粘合覆蓋于玻璃杯口上。

具體實驗操作：將蚊香點燃，手持玻璃杯并倒置，使玻璃杯內(nèi)充滿煙霧；將玻璃杯置于桌面上并將玻璃片蓋在小孔上，防止煙霧溢出：用手電筒作光源，對著小孔自上而下照射，調(diào)節(jié)手電筒的聚光圈，使通過煙霧的光呈粗細(xì)均勻的柱狀光束，作平行光源，如圖所示：取下玻璃片，在小孔上放置凸透鏡，可觀察到呈錐形的立體光束；取下凸透鏡，在小孔上放置凹透鏡，觀察光通過凹透鏡的變化情況。

用這些教具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的反映是“生活就是實實在在的物理，人們的生活空間是大物理實驗室，而日常生活用具、用品則是取之不盡的物理實驗器材”。

四、課堂教學(xué)評價的“生活化”

課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價中最基本的評價，也是最重要的評價。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)該突顯教育評價的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價主體的互動和參與，評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等各方面。課堂教學(xué)的“生活化”評價在評價的目的上。突出了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能：在評價的內(nèi)容上，體現(xiàn)了以多元智力理論為基礎(chǔ)，通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑；在評價方法上，提倡根據(jù)不同的評價目標(biāo)，應(yīng)用多元化的評價方法(如成長記錄袋評價、真實性評價、小組合作評價以及標(biāo)準(zhǔn)化測驗等)，將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而使得評價的過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程：在評價的反饋方面，通過設(shè)定恰當(dāng)而明確的評價目標(biāo)，并利用有針對性的、具有改進(jìn)作用的評語發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，從而更有效地對學(xué)生的發(fā)展予以激勵。另外，在“生活化”的課堂上，學(xué)生本人、同伴、教師成為評價的積極參與者和重要的評價資源，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價中他們成為“伙伴和同盟”，各自承擔(dān)不同的角色，同時也為了共同的目標(biāo)而努力。學(xué)生參與到對自己的評價中，成為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人；學(xué)生之間相互評價。既促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，也使學(xué)生看到了他人的優(yōu)勢，反思自己的不足；教師在評價中不僅是知識的傳授者，還是高級的學(xué)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

“生活化”課堂教學(xué)評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的全面發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。以下是實施“生活化”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的具體評價表。

①確定符合教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的，體現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)要求的，具有定向、調(diào)節(jié)、激勵、檢測和評價功能的教學(xué)目標(biāo)。

②創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)會知識，形成技能，獲得豐富的情感體驗，追求生命成長。③關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗知識的生成，倡導(dǎo)合作交流與探究，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

④尊重學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的不同需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

⑤根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展水平，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，滿足不同學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容兩方面的要求。

⑥能夠為學(xué)生留下思考的空間，教師應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以互動過程中平等首席的身份引領(lǐng)學(xué)生積極參與、主動思考、充分發(fā)展。

因此，教師應(yīng)該讓課堂教學(xué)變得富有生活化氣息，多采用合作、交流和探究的教學(xué)組織形式，使課堂活起來，使學(xué)生真正地動起來，只有這樣。才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的“生動(學(xué)生在動)”。