如何在教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生搭建充分展示他們語(yǔ)文能力的平臺(tái),這是每個(gè)語(yǔ)文老師都在探索的課題。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中,為學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空,這樣,才能充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)這兩個(gè)積極性,促使教與學(xué)這兩個(gè)積極性在教學(xué)過程中不斷碰撞,融合,又碰撞,又融合,從而提高教學(xué)水平,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

所謂暢想,就是敞開思路,毫無(wú)拘束的想象。有人強(qiáng)調(diào)“人類沒有想象,如同鳥兒失去了翅膀”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要對(duì)所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化,重在感悟,而這個(gè)過程,必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力。舊課程和傳統(tǒng)教學(xué)卻在很多地方無(wú)情地扼殺了學(xué)生的想象思維,學(xué)生的想象力受到嚴(yán)重束縛,致使學(xué)生的思維僵化、呆板,無(wú)新鮮活力,學(xué)到的大多是被肢解或孤立無(wú)用的知識(shí)條條。因此,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,為學(xué)生創(chuàng)造一片想象的天空,就具有了一種迫切的現(xiàn)實(shí)需要。如何創(chuàng)造這一片暢想的天空?我認(rèn)為:應(yīng)在朗讀、質(zhì)疑、練習(xí)三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。

一.在朗讀中給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)朗讀的重視本來不夠,由于長(zhǎng)期對(duì)朗讀的忽視,學(xué)生中已經(jīng)形成的厭讀情緒必須校正,只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空。實(shí)際上朗讀本是一種審美活動(dòng),正確有效的朗讀能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象和聯(lián)想,呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),鋪設(shè)起一座讓學(xué)生走向作品深層、觸摸作品美質(zhì)的橋梁。學(xué)生在朗讀中獲益之后,便會(huì)興趣大增。我認(rèn)為,要充分發(fā)揮朗讀的作用,從而使學(xué)生走向那片暢想的天空,引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法可以有多種。

(一)可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象畫面,體會(huì)文字傳達(dá)的美。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,特別是學(xué)習(xí)文學(xué)作品更要在朗讀中體會(huì)其美感。在學(xué)習(xí)朱自清的抒情散文《春》時(shí),我采用了朗誦的教學(xué)方式。在學(xué)生認(rèn)知性朗讀和感知性朗讀后,請(qǐng)學(xué)生閉上眼,跟著錄音機(jī)傳出的聲情并茂的朗讀,邊聽邊想象畫面。朗讀結(jié)束后,學(xué)生們紛紛描繪起來:有人“聞到”了花香,有人感到了清風(fēng)吹進(jìn)教室在耳畔細(xì)語(yǔ),有人感受到了輕柔的春風(fēng)……甚至有的同學(xué)也想朗讀,以便讓其他同學(xué)也閉眼想象。于是,“在讀中想,在想中讀”,長(zhǎng)此以往也就能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

(二)可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中猜測(cè)課文內(nèi)容,想象故事情節(jié)。

初中生是最富有想象的,課要上得有趣,必須充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們的想象力,引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂笳n文內(nèi)容。如在傳授《桃花源記》一文時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中想象桃花林“夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”的美麗以及桃花源內(nèi)百姓安居樂業(yè)的生活情景,從而使學(xué)生通過想象走進(jìn)課文,力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成形象生動(dòng)的畫面,進(jìn)而想象出故事的情節(jié)。

(三)可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的意境中去品味文章。

如在講授《安塞腰鼓》一課時(shí),可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上提問:“通過朗讀,你感受到什么?想到了什么?腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面?”在學(xué)生發(fā)揮想象力各抒己見漸入佳境后,可播放安塞腰鼓的表演片斷,讓學(xué)生從中感受其深厚雄壯、剛健激昂的氣勢(shì),最后還可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的配樂朗讀,進(jìn)一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律動(dòng)。

通過以上幾種做法可以使學(xué)生在有感情的朗讀中盡情的發(fā)揮想象,用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界,用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。此時(shí)的朗讀才能成為展示每一個(gè)學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái),不再是枯燥乏味的苦事,而是充滿情趣的賞心樂事。

二.在質(zhì)疑解惑中給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空

韓愈說過:“人非生而知之,孰能無(wú)惑?”學(xué)習(xí)的過程,就是一個(gè)答疑解惑的過程。語(yǔ)文教學(xué)過程中大多是在解讀文本,通過這一過程,達(dá)到獲取語(yǔ)文的知識(shí)、能力和學(xué)養(yǎng)的目的,要達(dá)到這一目的,質(zhì)疑是重要的環(huán)節(jié)之一?？墒?傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地,往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題,制訂出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳,這樣做的結(jié)果往往是束縛了學(xué)生的想象力,阻礙了他們的思維發(fā)展。學(xué)問學(xué)問,學(xué)必須問,問必須有疑,疑的質(zhì)量高,學(xué)的效果才好。疑有淺層次的,即一般的疑惑,就是不懂的地方解決起來相對(duì)容易;疑也有深層次的,即“于不疑處有疑,方是進(jìn)矣”,這一類疑發(fā)現(xiàn)就不易,解決起來就困難了。新課程要求學(xué)生進(jìn)行探求性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,應(yīng)當(dāng)側(cè)重于解決第二類疑。其實(shí),要提高語(yǔ)文教學(xué)效率,培養(yǎng)新型人才,也應(yīng)在解決第二類疑上下功夫。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上為學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空,更是教師義不容辭的責(zé)任所在。

首先,不是教師去設(shè)計(jì)疑問,而應(yīng)當(dāng)去預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)哪些疑問,考慮應(yīng)對(duì)的策略和方法。老師應(yīng)當(dāng)相信,只要在學(xué)生接觸文本(只要在上述朗讀環(huán)節(jié)上為學(xué)生撐起了暢想的天空)時(shí)引導(dǎo)得法,學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生疑問乃至高質(zhì)量的疑問的。

其次,教師必須正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑,在鼓勵(lì)、肯定的前提下,正確引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真質(zhì)疑和解疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研的積極性,把握好師生角色的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生的聰明才智、個(gè)性特點(diǎn)獲得充分的展示。千萬(wàn)不可再出現(xiàn)這樣的情景:某位老師在上課時(shí)畫了一個(gè)月牙狀的東西,問學(xué)生說這是什么,學(xué)生紛紛發(fā)表看法,鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說:“你們都錯(cuò)了,應(yīng)該是小船?！?

再次,針對(duì)有質(zhì)量的質(zhì)疑,教師更應(yīng)抓住契機(jī),將問題引向課文,在舉一反三、觸類旁通上多下功夫,運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,化質(zhì)疑為經(jīng)驗(yàn),積經(jīng)驗(yàn)為成果,在不斷的反思與整合中,訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的多種思維能力,提高學(xué)習(xí)的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),獲得真正的興趣的內(nèi)驅(qū)力,而不是停留在一般的鼓勵(lì)上。

實(shí)際上,質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)是成功的一半,而這個(gè)過程就必須要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮的想象力。老師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,促進(jìn)學(xué)生思、疑、問、悟并注意循環(huán)往復(fù)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑老師要鼓勵(lì)、引導(dǎo),從而使學(xué)生從不敢問到敢于問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到善于提問;更重要的是通過質(zhì)疑充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力,學(xué)生不僅在想象中理解了課文的內(nèi)容,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例:學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后,讓學(xué)生按情節(jié)發(fā)展設(shè)想三年后有怎樣的故事發(fā)生。有的說于勒會(huì)落魄而死;有的說于勒發(fā)財(cái)回來報(bào)答父母;也有的說于勒成了魯濱遜……這樣的質(zhì)疑,既發(fā)揮了學(xué)生的想象力,又加深了對(duì)課文的理解,同時(shí)還延伸到了課外的內(nèi)容。

三.在練習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空

練習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),它是鞏固提高、溫故知新的重要手段,搞好語(yǔ)文教學(xué)的練,同樣也要為學(xué)生的練創(chuàng)造一片暢想的天空。新教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí),這一道亮麗的風(fēng)景線,值得引起教師們的充分注意。筆者認(rèn)為:這套練習(xí)的設(shè)計(jì)有綜合性、多樣性、選擇性的顯著特點(diǎn),充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo),即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于這一理念的指導(dǎo),新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo),這就在練習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

教師要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,六年級(jí)第五單元有“科幻天地”這一單元,在教學(xué)時(shí)可以按層次遞進(jìn)分成以下幾個(gè)子課題:(1)觀察太空(觀察,參觀)。(2)了解豐富多彩的月球文化(查資料,討論)。(3)月亮照著你,月亮照著我(想象,觀察)。學(xué)生在選擇進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí),在興趣的吸引下,自行查找資料、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果的形式、自行安排觀察時(shí)間和方式……這樣,在各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性活動(dòng)中,學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮,創(chuàng)新思維能力也得到充分鍛煉。另外,要在練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的想象力,還要敢于讓學(xué)生去對(duì)陌生的世界進(jìn)行想象,要鼓勵(lì)學(xué)生去幻想,想象作文就是一個(gè)大膽的嘗試。比如:可給學(xué)生提供一定的材料,讓某一點(diǎn)觸發(fā)其想象的閘門;也可設(shè)計(jì)這方面的命題,如:《三十年后的相聚》《二000五年元旦,月球上我等你》《假如我是火星使者》等等。當(dāng)然,在具體的練習(xí)時(shí),應(yīng)該有步驟地進(jìn)行想象訓(xùn)練,既要注意學(xué)生的興趣,又要注意學(xué)生思維水平,遵循循序漸進(jìn)的原則。

由此看來,在練習(xí)的方式上,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在充分考慮學(xué)生自主的前提下,采用查找資料式、自行設(shè)計(jì)式、參觀考察式、匯報(bào)成果式、展示活動(dòng)式等形式,在練習(xí)中讓學(xué)生獲得充分自主、自由選擇、展示個(gè)性的機(jī)會(huì),豐富練習(xí)的形式、內(nèi)容和結(jié)果,從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、興趣發(fā)揮和想象思維。從根本上讓學(xué)生為提高語(yǔ)文能力而練,為鞏固提高而練,為溫故知新而練,為自身發(fā)展而練,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文的整體素質(zhì)。

“想象是創(chuàng)造之母”,只要我們敢于沖破樊籬,不“唯教材是經(jīng)”,才能放飛學(xué)生的想象,呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽,讓語(yǔ)文課堂真正成為一方學(xué)生自由發(fā)展、自由想象的樂土。

吳軍偉,教師,現(xiàn)居江蘇溧陽(yáng)。