徐銀華

摘要：教育教學(xué)工作必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。同時，要實現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)，教師必須抓好常規(guī)。抓嚴細節(jié)，課前精心準備，養(yǎng)成候課習(xí)慣，靈活組織教學(xué)，微笑走進課堂。只有關(guān)注教學(xué)活動中的每一個細節(jié)，才能真正實現(xiàn)精致、優(yōu)效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)效教學(xué)教學(xué)細節(jié)教學(xué)行為

課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育的主要形式，是實施素質(zhì)教育的主渠道。在平時的課堂中，除了抓好教育教學(xué)工作，還必須抓好常規(guī)，抓嚴細節(jié)，確保優(yōu)效教學(xué)的達成。

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。不是簡單地把課本的內(nèi)容教給學(xué)生，而是教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是為了提高教師工作效益。強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。所謂“優(yōu)效教學(xué)”，指教師和學(xué)生用最少的時間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。它著眼于教學(xué)的效益，而不是教學(xué)的內(nèi)容。優(yōu)效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化、教學(xué)效益的最大化、教學(xué)策略的最佳化。

然而，在平時的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師與優(yōu)效教學(xué)的要求相距甚遠。有的教師課前準備不充足，課堂上忙開電腦，學(xué)生作業(yè)時才分發(fā)練習(xí)本；有的教師教學(xué)紀律觀念比較淡薄，上課鈴響才匆忙離開辦公室趕往教室上課，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)完成不了時便隨意拖堂；有的教師對課堂教學(xué)的規(guī)范要求不嚴，沒有自始至終組織教學(xué)，課堂組織比較松散，對學(xué)生上課時做小動作、隨意說話聽之任之；有的教師帶著情緒進課堂，課堂氣氛沉悶……

這些看似與知識、能力、學(xué)習(xí)無關(guān)的教學(xué)細節(jié)常常被一些教師所忽視，因而使課堂教學(xué)效果大打折扣，從不同程度上影響了優(yōu)效教學(xué)的實施。筆者認為，要使課堂教學(xué)精彩、優(yōu)效，我們在平時的教學(xué)工作中必須注重在這些教學(xué)細節(jié)上下功夫。

一、課前充分準備。保證課堂教學(xué)時間

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。出自《禮記·中庸》的這句話，可謂是千真萬確。從教三十年，筆者深知要上好一堂課，課前充分的準備工作是至關(guān)重要的。

課前準備包含提前備課，教具、學(xué)具準備，作業(yè)本的發(fā)放等。當(dāng)前，許多教師將課前準備的重點放在備課這一環(huán)節(jié)，即備教材、備教法學(xué)法，而忽略了一些常規(guī)的課前準備，導(dǎo)致課堂上常常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：鈴聲響起，師生問好后，教師忙著打開電腦，啟動多媒體設(shè)備，調(diào)試音響，打開課件。一切準備就緒，已經(jīng)幾分鐘過去了。萬一設(shè)備出點問題，就會花費很長的時間，有時甚至整堂課無法正常進行；揭示課題，準備新授時，幾十雙眼睛盯著教師在黑板上板書例題：聽課文錄音，教師匆忙中搜尋磁帶的準確位置：學(xué)生準備課堂練習(xí)時，作業(yè)本尚在教師辦公室中……教師必須在上課前做好一切準備：一要做好課堂教學(xué)的用品準備，包括教師的教具、多媒體、小黑板、卡片的準備，學(xué)生的學(xué)具、作業(yè)本的分發(fā)、學(xué)習(xí)用品的準備等；二要做好從課外到課內(nèi)的心理過渡，幫助學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，從而全身心地投入到教學(xué)活動中：三要引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識準備，避免課堂上不必要的“卡殼”現(xiàn)象。做好以上三點，將從源頭上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、提前到班候課，避免延誤教學(xué)時間

瑪蘭德在《教室里的雕塑家》中曾這樣描述教師的候課：在上課鈴響之前，教師便出現(xiàn)在教室門口，親切地看著學(xué)生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。遺憾的是，這樣一個重要的教學(xué)細節(jié)常常被部分教師給忽略了，上課鈴響起來，有的教師才從辦公室起身出發(fā)，匆匆忙忙走向教室，雖準時出發(fā)，但卻延遲了上課。待到教師、學(xué)生的情緒都穩(wěn)定下來，幾分鐘已經(jīng)過去了，既延誤了課堂教學(xué)時間，又影響了師者的形象，削弱了教師的教育權(quán)威，同時也不利于學(xué)生惜時觀念的形成與守時習(xí)慣的養(yǎng)成。候課雖然僅是課堂活動的一個細節(jié)，但可以使教師在課前就進入上課狀態(tài)。是教師守時、負責(zé)、愛生的具體表現(xiàn)。它有利于喚起學(xué)生對這節(jié)課的重視，有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒，使他們做好上課的心理準備，還有利于師生間的溝通，增進師生交往，融洽課堂氣氛，提高教學(xué)效率。俗話說：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！币虼耍處熞欢ㄒB(yǎng)成提前候課的良好習(xí)慣。

三、嚴格組織教學(xué)，確保教學(xué)秩序井然

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心?！敖處熓钦n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，這一理念影響了許多教師。但有部分教師片面理解了課程改革的理念，不能嚴格地進行組織教學(xué)，常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥，美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，甚至對一些非學(xué)習(xí)行為視而不見，一切遷就學(xué)生，忽視了自已在教學(xué)過程中的地位，淡化了自身的使命感，這樣的教學(xué)顯然是低效甚至無效的。

在實現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中，教師要具有高度的責(zé)任感、良好的角色意識和較強的課堂駕馭能力。充分扮演好自己的首要角色——課堂教學(xué)的組織者，確保教學(xué)活動的有效開展。上課伊始，簡短的師生相互問好應(yīng)認真對待。因為簡短的問候儀式可以使學(xué)生振作精神，迅速進入上課狀態(tài)，同時又能穩(wěn)定秩序，培養(yǎng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣。如果馬虎應(yīng)付，可能使教學(xué)秩序混亂，學(xué)生狀態(tài)散漫，注意力難以集中，教學(xué)效果難以保證。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生年齡小，集中精力做事的時間較短。因此教師要隨時組織課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都有事情做。教師還要采取一些行之有效的方法。如樹立遵守紀律的榜樣、經(jīng)常到學(xué)生身邊去、恰當(dāng)使用表揚和批評，喚醒學(xué)生的紀律意識：針對不同年齡段的學(xué)生特點，運用多種途徑(多媒體、游戲活動、競賽)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等。這些措施的落實，對新課程理念下教師角色的詮釋、和諧課堂的建立、優(yōu)效教學(xué)的實施具有舉足輕重的作用。

四、最佳狀態(tài)上課。營造愉快學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，人的情緒是可以相互傳染的。教師積極的情緒可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而消極的情緒則會給學(xué)生的心理投下陰影，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，直接面對幾十位學(xué)生，其情緒狀態(tài)會影響全班學(xué)生。因而，我們千萬不能帶著情緒進課堂，無論遇到多么委屈、多么傷心、多么著急的事情，無論身心多么疲憊，在上課前，一定要調(diào)整好自己的情緒，一走進教室就要揚起笑臉，振作精神，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注和尊重，那么學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性和積極性就會顯著增強。課堂氛圍和教學(xué)效果就會明顯改觀。

細節(jié)決定成敗。對一名教師而言，最能反映教學(xué)藝術(shù)的就是對教學(xué)細節(jié)的充分關(guān)注，最能激發(fā)學(xué)生興趣的也在于對教學(xué)細節(jié)的靈活處理。從某種意義上講，教學(xué)的藝術(shù)就是把握細節(jié)的藝術(shù)。只有把每一個細節(jié)都注意到了，才能上好每一節(jié)課。因而，教師要想不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就不能不關(guān)注教學(xué)過程中的細節(jié)問題，就有必要在大家習(xí)以為常的教學(xué)細節(jié)上多一些留意、多一些鉆研，在教育教學(xué)研究上多下功夫、多想辦法。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，其中充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性。教師除了在一些常規(guī)細節(jié)上多下功夫外，還要充分運用新課程理念精心地預(yù)設(shè)生成、寬容地接納生成、理性地認識生成、機智地篩選生成，這樣才能在預(yù)設(shè)中留有生成的空間，努力去尋找預(yù)設(shè)和生成的平衡點，科學(xué)地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，演繹更精彩的課堂，達成更優(yōu)效的教學(xué)。一個科學(xué)家曾說過這樣一句話：“科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。”教師把課堂講授得很精彩，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，絕不是把教學(xué)簡單化，而是把教學(xué)藝術(shù)化、精良化、優(yōu)效化。

“親其師，信其道”，身教重于言教。珍視參與教學(xué)活動的每一個細節(jié)，規(guī)范課堂教學(xué)行為，這是實現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”對全體教師提出的要求。