盧慧敏

摘要：在高考指揮棒的驅(qū)使下，教育功利化的趨日益明顯。讀書(shū)、考大學(xué)、找工作已經(jīng)根深蒂固地存在于學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師們的頭腦中。本文主要闡述了作為歷史教師曾經(jīng)的困惑、對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)及在新課改下的成長(zhǎng)與期待。

關(guān)鍵詞：新課改歷史教育真諦

歷史專(zhuān)業(yè)出身的我，曾無(wú)數(shù)次問(wèn)過(guò)自己：學(xué)習(xí)歷史究竟是為了什么?唐太宗說(shuō)：“以史為鑒可以知興替……”，培根說(shuō)：“讀史使人明智?！保墒沁@些提法太寬泛、太抽象，很難真正理解。作為歷史教師，無(wú)論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)歷史的“借鑒作用”，也無(wú)法提起學(xué)生們對(duì)歷史的興趣。而一位“二戰(zhàn)”期間在德國(guó)納粹集中營(yíng)中遭受過(guò)非人折磨的幸存者，戰(zhàn)后在美國(guó)當(dāng)了中學(xué)校長(zhǎng)，他給每位新教師的一封信卻使我豁然開(kāi)然。信的內(nèi)容如下：“親愛(ài)的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類(lèi)不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情境：毒氣室由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害：婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么?我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。你們的努力決不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫(xiě)算的能力才有其價(jià)值?！边@位睿智的校長(zhǎng)在閱盡人世滄桑后的教育理念不正是我們今天新課改所提倡的教育理念?高揚(yáng)人文的旗幟，喚起人的覺(jué)醒，這不就是歷史教育的真諦所在?“為什么要學(xué)習(xí)歷史?為了學(xué)會(huì)做人!為什么要在學(xué)校進(jìn)行歷史教育?為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人!”

一、我的成長(zhǎng)

新課改前，在高考指揮棒的驅(qū)使下，教育功利化的趨向日益明顯。讀書(shū)、考大學(xué)、找工作已經(jīng)理所當(dāng)然地成了學(xué)生讀書(shū)的目標(biāo)，根深蒂固地存在于學(xué)生、家長(zhǎng)甚至老師們的頭腦中。于是作為年輕的歷史教師的我，兢兢業(yè)業(yè)，彈精竭力，以只爭(zhēng)朝夕的精神把學(xué)生束縛在教室里。填鴨式地塞給了學(xué)生各種各樣的應(yīng)試內(nèi)容，還自以為聰明地總結(jié)了一套答題公式。例如，歷史事件=背景+經(jīng)過(guò)+影響：革命事件的背景=經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)+階級(jí)基礎(chǔ)+思想基礎(chǔ)+導(dǎo)火線(xiàn)+……；啟示(認(rèn)識(shí))=國(guó)情+領(lǐng)導(dǎo)+群眾+思想+策略+……等等。那時(shí)我自認(rèn)為自己是一位非常“敬業(yè)”的老師，探索出行之有效的應(yīng)試“套餐”。但是歷史的發(fā)展從來(lái)不是公式化的，歷史的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒而不能復(fù)制。中學(xué)時(shí)代正處于形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的特殊階段，青少年思想活躍，接受和模仿能力很強(qiáng)，而且想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈。在應(yīng)試教育的指揮棒下，注重知識(shí)的傳授。人文主義教育不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)生命應(yīng)有的尊重與敬畏，道德水平下降，于是類(lèi)似中學(xué)生弒母，大學(xué)生傷熊，馬加爵慘殺舍友的事件不時(shí)發(fā)生。作為教師我們應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思：是什么造就了這樣的悲劇?怎樣才能不讓悲劇重演?同樣如果在現(xiàn)實(shí)中遇到美國(guó)炸我駐南聯(lián)盟大使館，日本首相參拜靖國(guó)神社，日本右翼否認(rèn)南京大屠殺等事例時(shí)，我們的學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，那么學(xué)生的歷史成績(jī)?cè)俸?，我們的歷史教育也是失敗的。

令人欣慰的是，新課程改革如同及時(shí)雨沖刷著應(yīng)試教育的功利性，彰顯著歷史教育的真諦。“通過(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)……”這才是歷史教育的真諦——?dú)v史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)又一場(chǎng)的新課程培訓(xùn)后，我終于認(rèn)識(shí)到了“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”的真正含義，歷史教師不僅僅是傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和理解歷史的能力，更應(yīng)該“培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操……使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。那么如何才能幫助學(xué)生真正“解惑”?“凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)全面發(fā)展……教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，居于主導(dǎo)地位”。新教材的特點(diǎn)，是以專(zhuān)題為框架，專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，我們不僅應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生去自主探究、合作交流，還應(yīng)充分重視教師在其中應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用。歷史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)是穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)，思維火花的碰撞，文明薪火的傳承。比如，我在必修3的教學(xué)過(guò)程中，在上完中國(guó)古代的科技時(shí)，設(shè)置了這么一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得中國(guó)古代科技在哪個(gè)時(shí)期達(dá)到頂峰?大多數(shù)學(xué)生都可以得出我國(guó)古代科技在宋朝時(shí)達(dá)到頂峰。“那么為什么是在宋朝?既然宋朝的科技那么發(fā)達(dá)為什么還積貧積弱?宋朝到底是個(gè)怎樣的朝代?它的興衰對(duì)我們今天有什么啟示?”就這些問(wèn)題我?guī)W(xué)生去圖書(shū)館，去網(wǎng)絡(luò)教室，分組查找相關(guān)資料，之后讓幾個(gè)有興趣的同學(xué)把資料整合成一篇小論文，在下節(jié)課上由課代表展示給全班同學(xué)。小論文的提綱如下：

科學(xué)發(fā)展：偉大民族復(fù)興的必由之路

——宋朝的興衰成敗的歷史啟示

(一)引言：指出宋朝不是我們?cè)瓉?lái)認(rèn)識(shí)的那樣積貧積弱而是中國(guó)封建王朝的頂峰，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)最繁榮、科技最發(fā)達(dá)、文化最昌盛、藝術(shù)最高深、人民生活水平最富裕的“五個(gè)登峰造極之作”。然而，這么一個(gè)世界巨人，卻在軍事上軟弱無(wú)能，幾乎每戰(zhàn)必?cái)?，先被遼國(guó)侵?jǐn)_，繼被金國(guó)凌辱，二帝被擄，遷都汴州；后在蒙古鐵蹄的踐踏下，終結(jié)了一個(gè)王朝神話(huà)。重溫宋朝的強(qiáng)盛與衰敗，將有利于我們牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)和諧社會(huì)偉大工程建設(shè)。

(二)浮華：一段不應(yīng)被湮沒(méi)的盛世歷史

用具體數(shù)據(jù)從經(jīng)濟(jì)、科技、文化來(lái)說(shuō)明宋朝的綜合實(shí)力無(wú)論是質(zhì)量還是數(shù)量都是當(dāng)時(shí)世界第一。

(三)史鑒：一個(gè)繁榮時(shí)代形成的歷史條件

從政治、經(jīng)濟(jì)、外交等制度方面闡述一個(gè)繁榮時(shí)代形成的歷史條件。

(四)啟示：一代跛足巨人倒下的歷史教訓(xùn)

硬傷一：貧富分化。硬傷二：冗兵勞財(cái)。硬傷三：軍事孱弱。

(五)結(jié)束語(yǔ)：重讀歷史，結(jié)合黨的十七大的科學(xué)發(fā)展觀指出：歷史一而再、再而三地告訴我們一個(gè)事實(shí)——全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是國(guó)家騰飛、社會(huì)興旺之根本，三者相輔相成、缺一不可。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在經(jīng)濟(jì)、政治、文化或政治某一方面都有著突出成就并不足為奇，但要屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林，必須是全面和諧發(fā)展。

當(dāng)課代表以充足的數(shù)據(jù)，無(wú)可辯駁的史實(shí)給全班同學(xué)展示一段不應(yīng)被湮沒(méi)的盛世歷史時(shí)，學(xué)生驚呆了，這與他們腦海中的宋朝差太多了。當(dāng)課代表聲情并茂地講述一個(gè)繁榮時(shí)代形成的歷史條件時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得入神了，難怪宋太祖可以和唐太宗共同彪炳史冊(cè)。當(dāng)課代表把一代跛足巨人倒下的歷史教訓(xùn)娓娓道出時(shí)，學(xué)生們惋惜不已，原來(lái)雄才大略的宋太祖也有考慮不周的地方啊。當(dāng)課代表鏗鏘有力的結(jié)束語(yǔ)結(jié)束時(shí)，掌聲四起。我感到很欣慰，因?yàn)槲业膶W(xué)生在我的引導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)。

二、我的期待

當(dāng)考試作為一種重要的選拔人才途徑時(shí)，考試的方式必然決定著教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和價(jià)值取向。在新課改轟轟烈烈進(jìn)行的今天，高考成績(jī)?nèi)允巧鐣?huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的教育成敗的最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改進(jìn)的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系更應(yīng)該改革。否則，在答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評(píng)分標(biāo)尺格式化的應(yīng)試體制下，哪個(gè)教師敢頂著可能影響所謂“高考成績(jī)”的風(fēng)險(xiǎn)而真正按照新課程的要求進(jìn)行大膽的教學(xué)改革和創(chuàng)新?由此我想到了蘇聯(lián)的社會(huì)主義改革，當(dāng)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制沒(méi)有突破時(shí)，無(wú)論是赫魯曉夫還是勃列日涅夫他們的改革最終只能是失敗。而中國(guó)共產(chǎn)黨在實(shí)踐中不斷探索的同時(shí)積極吸取東歐和蘇聯(lián)改革的教訓(xùn)終于找到了有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，取得了舉世矚目的成就。我真誠(chéng)地期待著有時(shí)代特色的新課程改革能夠突破原有教育體制的束縛，使教師真正能做到教書(shū)育人，使歷史真正能使人明智。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊鍵．初中歷史新課程教學(xué)法[M]．開(kāi)明出版社：1．

[2]齊鍵，趙亞夫：《歷史教育價(jià)值論》[M]．高等教育出版社：66．

[3][4][5]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))．人民教育出版社出版：1，3，5．