殷正蘭

摘要：新課程下課堂教學(xué)效率的提高主要來自于教師的專業(yè)成長和對(duì)學(xué)生的全面解讀，即教師備課除了要備教材，更要備好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)效率專業(yè)成長解讀學(xué)生

所謂課堂教學(xué)效率，即課堂教學(xué)的“有效性”，是指教師在進(jìn)行完一段教學(xué)時(shí)間之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，即學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)步的大小，這是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，而是說學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，學(xué)生如果不想學(xué)，或者學(xué)了沒有什么收獲，課堂上教師講得再精彩，教得再辛苦，教學(xué)也是無效的。影響課堂教學(xué)有效性的因素是很多的，筆者總結(jié)自己十幾年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)尤其是近幾年常去外校聽名師授課，感受頗多，下面僅從兩個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)如何提高歷史課堂教學(xué)效率的認(rèn)識(shí)。

一、高中新課程改變著教師的教育教學(xué)生活，歷史教師必須在課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

教師絕不是教書匠，而應(yīng)該對(duì)教育活動(dòng)有自己獨(dú)立的見解和追求，應(yīng)該使教育過程成為實(shí)現(xiàn)和提升生命價(jià)值的過程。在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生主體地位的發(fā)揮則依賴于教師的引導(dǎo)，正確的導(dǎo)向?qū)τ谡n堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生積極參與面都顯得至關(guān)重要，這就給我們的課堂教學(xué)者提出了新的挑戰(zhàn)。即教師要通過各種渠道實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

1．高屋建瓴，整體掌握考試大綱和課標(biāo)。

學(xué)以致用，我們教學(xué)的最終目的為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的歷史看問題的思維方式，具體到現(xiàn)階段的實(shí)際中，客觀地講還是為高考做準(zhǔn)備。高中歷史新課標(biāo)提出“進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力：通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力：對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋的能力”等，歷史教師唯有對(duì)課標(biāo)和大綱進(jìn)行認(rèn)真的解讀方能把這一思想貫徹到具體的課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。新課程高考的命題應(yīng)該以課標(biāo)和考試大綱為依據(jù)，而不僅僅以教材為依據(jù)，這是新課程高考命題的基本趨勢(shì)。這一命題思路對(duì)于教學(xué)的要求是：“在教學(xué)使用的教材以外，老師可以把其它版本教材作為參考書，但是不能把其它教材的知識(shí)點(diǎn)完全教授給學(xué)生，那樣只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?高考命題專家、北京師范大學(xué)楊寧一教授語)因此，教師在授課前對(duì)考試大綱和課標(biāo)的細(xì)讀、研讀程度，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和態(tài)度，這是一個(gè)導(dǎo)向問題，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師務(wù)必要重視。

2．更新觀念，積極用好新教材中的“新”。

梁啟超說過，“變則通，通則久”。變革傳統(tǒng)教材模式是為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。新教材是許多專家集體智慧的結(jié)晶，是新理念指導(dǎo)下的教材。高中歷史新教材中有許多“新”的元素，如“資料回放”、“歷史縱橫”、“學(xué)習(xí)延伸”等，它們以傳統(tǒng)教材所無法比擬的優(yōu)勢(shì)適應(yīng)著新形勢(shì)下教育改革的需要并體現(xiàn)著“新”字，以其獨(dú)到性和科學(xué)性體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，用好用活它們對(duì)提高課堂的有效性有著事半功倍的效果。這部分知識(shí)形式新穎、內(nèi)容豐富、圖文并茂，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極用好新教材中的這些“新”知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)和提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。

3．搭建橋梁，重視專題史與通史知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效鏈接。

所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)是指歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)合方式，它是歷史教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有掌握歷史科學(xué)知識(shí)體系，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)和思想教育才有了基礎(chǔ)和依托。新教材以板塊的模式展示了不同歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等專題知識(shí)而淡化了通史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就給授課者提出了新的命題，即板塊知識(shí)若沒有了通史的輔助就會(huì)顯得過于理論化而提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么教師在課堂教學(xué)中要把握好兩類知識(shí)銜接的度。才能收到“一石雙鳥”的效果——既完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又提高了課堂教學(xué)的有效性。因此，歷史教師不同于其他學(xué)科教師的地方在于：一個(gè)高一年級(jí)的歷史教師只有完全掌握了高中全部教材的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)才能在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)才能有恰如其分的講解。也就是說歷史教師要有大歷史觀，掌握宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)。在授課時(shí)，將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系連結(jié)起，把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來，給學(xué)生以清晰深刻的印象，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這對(duì)于學(xué)生深入理解和準(zhǔn)確記憶歷史事實(shí)，認(rèn)清歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和特征，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)大有裨益，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4．重視課堂語言的魅力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@說明語言就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的秘密武器。即使是在多媒體手段大量運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域的今天，也沒有根本削弱教學(xué)語言的作用，相反，對(duì)此要求更加嚴(yán)格、縝密。教師要保證課堂上說的每一句話都有價(jià)值這確實(shí)是一件很不容易的事。作為教師我們會(huì)經(jīng)常遇見這樣的事例：同樣的教材和學(xué)生，由不同的教師用不同的語言風(fēng)格來教，教學(xué)效果截然不同。可見，除了教學(xué)方式方法外；語言的藝術(shù)魅力在教學(xué)中的地位凸顯其重要。歷史上很多政治家同時(shí)又是著名的演說家。美國《展示》雜志曾列舉近百年來世界最具有說服力的演說家：美國的民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金、婦女運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖蘇珊·安東尼、20世紀(jì)最偉大的總統(tǒng)之一富蘭克林·羅斯福；英國的丘吉爾；德國的希特勒；第一個(gè)社會(huì)主義國家的締造者列寧；印度“不合作”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者圣雄甘地等，都雄辯地證明了充滿魅力的語言的感染力。由此可見，在歷史課堂教學(xué)中，閃耀著智慧火花、字正腔圓的教學(xué)語言，是把語言家的用詞準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)密、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富都集于一身而作綜合表達(dá)，它能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講鮮活，啟發(fā)學(xué)生去探索、追問，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、新課程也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并將影響其一生，需要全面解讀學(xué)生。

新課程教學(xué)的有效性受制于幾個(gè)因素，有課堂教學(xué)內(nèi)容本身的因素，也有學(xué)生不能接受的因素，甚至與教師的表達(dá)、展現(xiàn)歷史的能力也有關(guān)系。但萬變不離其宗：教是為學(xué)服務(wù)的，因此全面了解學(xué)生能保障課堂教學(xué)有效性的提高。

1．學(xué)生需要民主自尊。

樹立學(xué)生主體意識(shí)是增強(qiáng)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)。學(xué)生的主體意識(shí)即在課堂中并不是畏畏縮縮，而是能自主地思考、參與課堂活動(dòng)。這樣學(xué)生就能以平等的姿態(tài)去面對(duì)教師、面對(duì)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)，學(xué)生的自尊心自然而然地加強(qiáng)了。歷史是過去事實(shí)的記載，需要用語言、畫面來再現(xiàn)，這種學(xué)科的特殊性更有益于學(xué)生發(fā)揮其自主參與性。一些重大歷史事件的再現(xiàn)完全可以由學(xué)生來表述，

這最容易激發(fā)學(xué)生在課外竭盡所能地搜羅材料以達(dá)到其表達(dá)的完美性和準(zhǔn)確性，從而獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，這種自豪感和尊嚴(yán)甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。同是著名作家。同在學(xué)生時(shí)代，席慕容的自尊受到父親的護(hù)佑一生充滿了自信與愛心，三毛則因?yàn)樽宰鹗艿搅藬?shù)學(xué)老師的傷害而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，一輩子沒有走出內(nèi)心的陰暗，成為她三十幾年后自殺的原因之一。由此可見，給與學(xué)生自尊能影響其一生更何況是一堂課。尤其是當(dāng)今我們面對(duì)的是“421”家庭的一代，自尊民主意識(shí)空前增強(qiáng)，這一問題不解決好勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性，甚至是一代人的健康成長。

2．師生互動(dòng)的課堂學(xué)生最容易接受。

在新課程環(huán)境下，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?；?dòng)意味著人人參與，意味著平等的對(duì)話，意味著教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)行為以適應(yīng)課堂互動(dòng)的需要。在課堂上，變過去的“復(fù)制者”為現(xiàn)在的“構(gòu)建者”、變“傳授者”為“促進(jìn)者”、變“控制者”為“引導(dǎo)者”變“獨(dú)白者”為“對(duì)話者”，這樣的課堂教學(xué)形式無疑是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而今學(xué)生也是最容易接受的。

3．“我喜歡能輕輕拍打我腦袋的老師”一位學(xué)生這么說。

教師的職責(zé)有兩個(gè)：一為教書，一為育人。育人的方法很多但究其核心應(yīng)該是張弛有度的愛心教育。2009年央視一套在長城腳下制作了一期特別節(jié)目《開學(xué)第一課》，以師生互動(dòng)的形式向我們展示了“愛是分享、愛是力量、愛是承擔(dān)、愛是榮耀”四個(gè)主題。我陪著我的孩子靜靜地完整地看完了全過程，給了我很大的觸動(dòng)。作為教師，我深深體會(huì)到“愛”是教師實(shí)施有效課堂管理的源泉。教師的愛有如春風(fēng)細(xì)雨，無聲地滋潤著學(xué)生的心田。一個(gè)鼓勵(lì)寬容的眼神，一個(gè)理解的微笑，甚至是極其細(xì)微的輕輕拍打?qū)W生腦袋的動(dòng)作，學(xué)生都能夠從這些細(xì)節(jié)中讀出老師的愛。這種愛能夠化解孩子心中的冰川，更能夠讓我們的課堂管理嚴(yán)謹(jǐn)而不失生機(jī)，促進(jìn)有效教學(xué)。

影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，除了上面筆者的粗淺認(rèn)識(shí)之外，還有很多專題有待與同仁探討，但總的目的是讓歷史課堂活起來，讓學(xué)生真實(shí)地感受漫漫歷史長河中的自豪與屈辱、興衰與得失，從而走向智慧。走向成熟，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著．杜殿坤譯．給教師的建議．教育科學(xué)出版社出版．

[2]蔣敦杰，楊四耕主編．高中歷史新課程理念與實(shí)施．海南出版社出版．