劉志前

摘要：因地理學(xué)科的特點(diǎn)，不少中學(xué)生或中職生學(xué)習(xí)地理感到困難和缺乏興趣，本文主要論述地理教學(xué)中信息技術(shù)的積極運(yùn)用：對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化地理課堂教學(xué)、有效提高課堂效果所起的積極作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)教學(xué)效率

由于地理學(xué)科涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)與生物等自然學(xué)科，具有廣泛性和復(fù)雜性特點(diǎn)的同時(shí)，還具有很強(qiáng)的時(shí)空性和運(yùn)動性特點(diǎn)，無論是中學(xué)生還是中職生，他們在學(xué)習(xí)地理的過程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏難情緒，并缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高主要是依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，因此，在地理課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生成為積極、主動的學(xué)習(xí)者，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的，理所當(dāng)然地成為地理教師積極探索研究的一項(xiàng)重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境?；钴S思維，喚起學(xué)生求知欲與參與意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本知識和基本技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學(xué)習(xí)的主人，更不可能長時(shí)間進(jìn)行有效的地理學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學(xué)生只有對所學(xué)地理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，才會自覺參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，在地理課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)懸念，導(dǎo)入新課，或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)“視頻”、“生活”、“問題”、“探究”等新穎別致、生動有趣的教學(xué)情境：利用信息技術(shù)的聲、畫效果，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等生理感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素和學(xué)習(xí)興趣，對所要學(xué)習(xí)的地理知識產(chǎn)生好奇感：積極參與教學(xué)活動，在充滿情趣與快樂的情境中積極思考與探究，展開豐富的想象，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題：隨著問題的一個(gè)個(gè)攻克，他們就會享受到學(xué)習(xí)地理成功的快樂，自然會產(chǎn)生成就感，對地理產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生想學(xué)地理、愛學(xué)地理的欲望，驅(qū)使他們自主地去學(xué)習(xí)，成為真正意義上學(xué)習(xí)的“主人”。例如，商務(wù)星球版八年級下冊《祖國的南大門》一課的教學(xué)，設(shè)計(jì)視頻——“錦繡廣西”來導(dǎo)入新課，利用廣西美麗的風(fēng)景，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對本課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極參與的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問題。當(dāng)學(xué)生的積極性與主動性被激發(fā)出來后，就會積極參與學(xué)習(xí)，成為孔子所說的“樂之者”，真正凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，達(dá)到了讓每一個(gè)學(xué)生都積極思維、都主動參與的目的，從而整體提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、化靜為動。化抽象為直觀，強(qiáng)化感知，突破教學(xué)重難點(diǎn)

對學(xué)生來說，許多地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態(tài)的地圖來結(jié)合講解，則缺乏直觀性、生動性和系統(tǒng)性，學(xué)生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，對地理產(chǎn)生“怕學(xué)”甚至“厭學(xué)”的情緒，影響學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效率。因此，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)通過動畫模擬運(yùn)動過程，讓地理知識化難為易，化抽象為形象，解決了學(xué)生無法實(shí)地觀察、感知，無法了解地理事物深化及其發(fā)展的矛盾。學(xué)生在觀察“動態(tài)”的變化過程中展開積極思維，形成表象感知，不僅有助于學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環(huán)流”既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，對這部分知識學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡化，以幫助學(xué)生更好地理解概念、掌握知識，筆者在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行“大氣環(huán)流”的模擬，設(shè)計(jì)“地球不自轉(zhuǎn)”、“太陽永遠(yuǎn)直射赤道”、“地表是均一的”三個(gè)板塊分步呈現(xiàn)大氣環(huán)流過程。使“大氣環(huán)流”由靜止圖像變?yōu)閯討B(tài)圖像。筆者再層層啟發(fā)，由淺入深、由簡到繁地使“大氣環(huán)流”的抽象知識形象化、直觀化，降低了學(xué)生對該知識理解的難度。使學(xué)生克服了“畏難情緒”，樹立了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知活動變成心理需求，由“怕學(xué)”、“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐W(xué)”、“我想學(xué)”，輕松突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了地理知識的有效積累，提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見，信息技術(shù)的運(yùn)用，使地理教學(xué)形象、直觀、效果好，增加了生動感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為了樂學(xué)者；使難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、易懂，利于學(xué)生對知識的獲取，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果；使學(xué)生的讀圖分析、抽象思維、分析問題、解決問題等能力得到了發(fā)展和提高。當(dāng)學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”，自然就會達(dá)到事半功倍的效果。

三、鞏固與反饋，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。優(yōu)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)

鞏固和反饋知識是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。新舊知識的有機(jī)聯(lián)系和前后內(nèi)容的融合，都離不開有效的“鞏固與反饋”，它使教學(xué)更有廣度和深度，更富啟發(fā)性和感染力。學(xué)生掌握知識情況如何，要看學(xué)生能否進(jìn)行有效的鞏固，促進(jìn)知識的有效遷移，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，原有的知識與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中所起的作用就越大。因此，新課結(jié)束后的“鞏固與反饋”教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)動態(tài)“板書”，引起學(xué)生注意，促使學(xué)生自覺地去記憶所學(xué)知識，幫助他們及時(shí)把所學(xué)到的知識進(jìn)行歸納，形成一個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生理解、記憶和提取，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使鞏固與反饋達(dá)到最優(yōu)化。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”的“鞏固與反饋”教學(xué)活動中，從學(xué)生已有知識出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)“鞏固與反饋”的“活動板書”(下圖)。隨著“板書”的動態(tài)展現(xiàn)，學(xué)生積極參與，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會運(yùn)用課本理論知識和所學(xué)知識解決實(shí)際問題，學(xué)會歸納、總結(jié)規(guī)律，使新舊知識系統(tǒng)起來，形成認(rèn)識構(gòu)圖，促進(jìn)知識的遷移，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生形成新的地理知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學(xué)效率。

四、增大容量，拓寬知識面。開闊學(xué)生視野

地理是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，其研究內(nèi)容廣泛，而地理教材內(nèi)容容量有限，課時(shí)有限，再加上區(qū)域地理知識中，又涉及許多學(xué)生難以實(shí)地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學(xué)中加大地理信息量，拓寬知識面，更新地理知識，開闊學(xué)生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)把課本外的地理內(nèi)容通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式多方位傳授給學(xué)生，盡可能地刺激并調(diào)動學(xué)生的多種感官，拉近地理知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學(xué)生展現(xiàn)實(shí)地景觀，加強(qiáng)學(xué)生對地理事物的直觀認(rèn)識，提高他們的觀察、判斷、分析、質(zhì)疑、概括等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；又可以縮減教學(xué)時(shí)間，提供更多的地理信息，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)輕松地獲得課本的理論知識，也同時(shí)接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學(xué)生視野，增長學(xué)生見識，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中的運(yùn)用，為地理教學(xué)帶來了新的活力，并已成為地理課堂教學(xué)改革的必然趨勢。實(shí)踐證明，在地理課堂教學(xué)中，合理和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生視野，更好地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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