陳 杰

摘要：創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，其課程設(shè)計也應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培育兩個層次展開。高等院校應(yīng)設(shè)計符合業(yè)界及學(xué)生職業(yè)生涯所需的創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，發(fā)展培育創(chuàng)業(yè)能力的各項課程，將創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的日常教學(xué)活動之中；高校教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生將就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力與主動學(xué)習(xí)精神，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立展示創(chuàng)業(yè)就業(yè)力的學(xué)習(xí)歷程檔案。激發(fā)學(xué)生尋求成功的意識，增強自主創(chuàng)業(yè)的信心。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)競爭力創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力

隨著就業(yè)難問題的日益突出，大學(xué)生就業(yè)觀念的調(diào)整已經(jīng)成為大學(xué)教育面臨的重要課題。美國將創(chuàng)業(yè)教育視作解決失業(yè)問題的有效手段之一；聯(lián)合國教科文組織則將創(chuàng)業(yè)能力視為學(xué)術(shù)性和職業(yè)性護照之外的“學(xué)習(xí)的第三本護照”。我國也開始逐漸重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)視作大學(xué)生多元化就業(yè)體系中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為大學(xué)生提升就業(yè)競爭力應(yīng)具備的基本能力。這就要求大學(xué)教育的內(nèi)容、方式作出相應(yīng)的調(diào)整。

一、創(chuàng)業(yè)教育的意義及其內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育。也是培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進取心，并且使之具有創(chuàng)新精神與風(fēng)險意識的一種教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟的常態(tài)，每一位年輕人都必須思考創(chuàng)新的問題，面對創(chuàng)業(yè)機會的挑戰(zhàn)。因此，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，并不應(yīng)單純以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。更重要的是，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新精神的價值與行為包括三個層面：創(chuàng)新性(inno-vativeness)、承擔(dān)風(fēng)險(risk-taking)與開拓性(proactive-ness)。Covin＆Slevin(1989)指出，創(chuàng)業(yè)精神的形成，必須建立在下列三個層面的互動基礎(chǔ)之上：(1)創(chuàng)業(yè)的冒險精神，包括在不確定的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)與辨識基礎(chǔ)、說服并動員他人集中資源、組織團隊以實現(xiàn)目標(biāo)；(2)發(fā)展團隊的創(chuàng)業(yè)行為，能組織多功能團隊共同運作；(3)支撐基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)文化，主要成員對創(chuàng)業(yè)的信念、承諾與價值觀予以支持與肯定，并且有政策與資源的支持，較容易實現(xiàn)與實踐創(chuàng)業(yè)精神。

Chandler＆Jansen(1992)指出，創(chuàng)業(yè)能力可以應(yīng)用成功創(chuàng)業(yè)家所扮演的三個角色來加以說明，即(1)開拓者角色，其主要能力表現(xiàn)為把握機會的想象力與辨識能力和確保機會從產(chǎn)生到結(jié)果的決策能力；(2)管理者能力，主要能力包括整合組織利益關(guān)系的能力、人際關(guān)系的能力和政治能力；(3)技術(shù)功能角色，主要包括在特定領(lǐng)域中運用技術(shù)工具或熟練作業(yè)程序的技術(shù)能力。

創(chuàng)業(yè)管理與一般管理的不同在于創(chuàng)業(yè)管理所面臨的問題與要處理的問題，其性質(zhì)不同于一般性企業(yè)的功能性管理，往往需要面臨創(chuàng)業(yè)企業(yè)各種資源缺乏、對創(chuàng)業(yè)機會的辨識等問題，策略選擇、營銷與領(lǐng)導(dǎo)方式與傳統(tǒng)管理思維存在著較大的差異。推動創(chuàng)業(yè)教育不是鼓勵大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)競賽及配套的創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，提高其實際運作的能力。創(chuàng)業(yè)教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使其能夠具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。對在校大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，應(yīng)鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將其專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的內(nèi)涵

近年來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高校逐漸升溫。自2002年教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點工作以來，尤其是在當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大的情況下，各高等院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，并進行了積極的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”和“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。但正如李平、邢娣鳳(2008)所指出的，各個高校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有完全系統(tǒng)地納入教學(xué)安排之中，創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”外，大多屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來看，其課程設(shè)計也應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培育兩個層次展開。Vesper＆Gartner(1997)對美國128所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程進行了調(diào)查，指出創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容可以分為個人與企業(yè)的發(fā)展兩大方面，其中以個人發(fā)展為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程主要針對學(xué)生個人的發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的灌輸，使其能夠思考創(chuàng)業(yè)者的角色，并比較創(chuàng)業(yè)所需的各項技能，包括創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的價值、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)與道德的自我評估、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、協(xié)商和交易等；而以企業(yè)發(fā)展為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程則側(cè)重于創(chuàng)業(yè)機會的辨識、評估、商業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的發(fā)展、資金的融通、企業(yè)成長等。綜合地看，都是注重強調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

從美國各高等院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，不同的創(chuàng)業(yè)文化氛圍及其差異化的創(chuàng)業(yè)教育理念使得創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計不盡相同，但都是圍繞創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培育兩個層次進行的。以南加州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計為例，其包括三個方面：(1)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹創(chuàng)業(yè)的過程，從初步構(gòu)想、企劃書的編制到創(chuàng)投資金的募集等，使學(xué)生能夠理解創(chuàng)業(yè)過程，把握創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與特征，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力與創(chuàng)新精神；(2)創(chuàng)業(yè)拓展課程，進一步探討創(chuàng)業(yè)機會的評估和創(chuàng)業(yè)構(gòu)想的發(fā)展，內(nèi)容包括讓學(xué)生做好開設(shè)新創(chuàng)企業(yè)的準(zhǔn)備，分析創(chuàng)業(yè)的契機與價值，教導(dǎo)學(xué)生如何實現(xiàn)技術(shù)商品化，以及如何做好知識產(chǎn)權(quán)的管理等，目的在于使學(xué)生能夠更好地理解創(chuàng)業(yè)的實踐內(nèi)容，提高對創(chuàng)業(yè)機會的把握能力；(3)創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理課程，讓學(xué)生從投資者的角度分析新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展機會，探討如何整合各部分的知識，并運用于新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展，如何發(fā)展創(chuàng)業(yè)計劃，包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)各個發(fā)展階段的管理與控制等，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力。

對我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而言，其課程設(shè)計應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性。并將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透于各門課程的教學(xué)實踐中，逐步形成創(chuàng)業(yè)教育的課程特色。

三、高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

針對目前大學(xué)生就業(yè)難的問題，社會上掀起了創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮。國家提出了“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略部署。努力探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。江蘇作為教育大省，高校云集，開展創(chuàng)業(yè)教育的意義重大，其積極推進“創(chuàng)業(yè)江蘇·青春行動”計劃，尤其是實施了“創(chuàng)業(yè)進校園”活動，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍，積極引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。而從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體——高等院校來看，盡管近年來各項創(chuàng)業(yè)教育活動蓬勃發(fā)展，但無論在課程規(guī)劃、課程內(nèi)容或教學(xué)資源與教學(xué)方法等方面，都存在諸多不足。這也對

高等院校、高校教師提出了進一步發(fā)展的客觀要求。

對高等院校來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，具體規(guī)劃出一般性與專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)能力項目，設(shè)計符合業(yè)界及學(xué)生職業(yè)生涯所需的創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，發(fā)展培育創(chuàng)業(yè)能力的各項課程。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)劃應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及整合性的實踐課程：在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計上應(yīng)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、新創(chuàng)事業(yè)的經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的規(guī)劃與管理和特定產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究等四個方面：在創(chuàng)業(yè)核心課程的設(shè)計上應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)與評估、創(chuàng)業(yè)計劃的撰寫與表述、創(chuàng)業(yè)資源的獲取、控制與管理能內(nèi)容；而在整合性實踐課程的設(shè)計上，則應(yīng)通過企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)咨詢及創(chuàng)業(yè)競賽等形式提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的實踐認(rèn)知。

高等院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培育的需求，將創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的日常教學(xué)活動之中。為了有效地將創(chuàng)業(yè)能力融入課程實踐，在教學(xué)活動中，可以提供模擬工作的實習(xí)環(huán)境，將企業(yè)管理活動融入到學(xué)習(xí)實踐之中，如將全員生產(chǎn)維護(TPM)制度應(yīng)用于教學(xué)設(shè)施的維護，仿照品管圈活動與企業(yè)提案制度，推動學(xué)生管理、改善提案制度，課程設(shè)計以創(chuàng)業(yè)計劃書為中心式的教學(xué)，并以創(chuàng)業(yè)案例的分析、企業(yè)家演講等形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

高校教師是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的直接承擔(dān)者，在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生將就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力與主動學(xué)習(xí)精神。勞動力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)的轉(zhuǎn)換，要求未來的勞動者不能僅僅是生產(chǎn)環(huán)節(jié)中某一工序的單一操作者，還應(yīng)適應(yīng)參與新產(chǎn)品的開發(fā)與創(chuàng)造、新技術(shù)、新工藝的實施，并進入計劃、管理和服務(wù)等經(jīng)營環(huán)節(jié)。這些都要求未來的勞動者具有從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重能力，具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。高校教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，將學(xué)科課程與探究性思維方式的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，將課程基本原理和方法與典型的創(chuàng)業(yè)案例有機結(jié)合起來，增強教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性和操作性。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

在教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立展示創(chuàng)業(yè)就業(yè)力的學(xué)習(xí)歷程檔案，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)、個人管理、團隊合作等三個就業(yè)競爭力方面的能力。通過學(xué)習(xí)歷程檔案的編制，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就，從而激發(fā)學(xué)生尋求成功的意識，增強自主創(chuàng)業(yè)的信心。