劉 濤 王娟芬

摘要：高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制建設(shè)必須立足科學(xué)性、實踐性和開放性。通過在培訓(xùn)理念、目標(biāo)、方式、內(nèi)容和評價等不同方面的分析，本文認(rèn)為完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制是輔導(dǎo)員?；ㄔO(shè)最重要的途徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制專業(yè)化要求立足點

2006年，我國高等教育的毛入學(xué)率達到22％，標(biāo)志著我同高等教育進入大眾化時代。高校后勤社會化改革，學(xué)分制推進，就業(yè)制度改革等方面引起思政工作的環(huán)境、對象、任務(wù)、內(nèi)容深刻的變化。面對這種新形勢、新要求，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)必須立足于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化，提高輔導(dǎo)員破解工作難題的能力，并通過科學(xué)的培訓(xùn)機制推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)，更好地發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的作用，為改進和加強高校思政工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制與輔導(dǎo)員專業(yè)化

1．大學(xué)生思政工作對輔導(dǎo)員專業(yè)化的要求。

教育部24號令規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”這是對高校輔導(dǎo)員角色的明確定位?，F(xiàn)階段在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)全面調(diào)整和社會體制轉(zhuǎn)型中成長起來的“80后”、“90后”已成為大學(xué)生的主體，由于社會外部環(huán)境的多元化使得他們的個性帶有明顯的時代特征，高校學(xué)生工作者要不斷研究大學(xué)生的心理、行為方式等特點，全方位地為大學(xué)生提供學(xué)涯規(guī)劃、心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)等各方面的教育和服務(wù)，這都需要專業(yè)化素質(zhì)才能有效進行。而當(dāng)前高校的輔導(dǎo)員隊伍整體比較年輕，許多是由剛畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，或由本校的學(xué)生畢業(yè)留校擔(dān)任輔導(dǎo)員，他們往往是由學(xué)校到學(xué)校，雖然易于同大學(xué)生交流，但缺乏社會閱歷，在進行“人生導(dǎo)師”定位時力不從心，更多是憑借專業(yè)知識和思政技能承擔(dān)“知心朋友”的角色，并在不斷專業(yè)化的過程中，逐漸加深“人生導(dǎo)師”的角色。

2．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制是實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要途徑。

目前，高校輔導(dǎo)員中大部分是由非思政教育專業(yè)出身的人員擔(dān)任，雖然在進行選聘的時候，他們都是具備各個專業(yè)背景的優(yōu)秀人才，綜合素質(zhì)較高，甚至不乏高學(xué)歷人才，但由于高校思政工作的復(fù)雜性和專業(yè)性，他們剛進行輔導(dǎo)員工作時很難全面理解和把握工作規(guī)律，工作效率和質(zhì)量很難保證。另外，思政工作的知識儲備和技能培養(yǎng)，在職前只能靠零星積累，而要保征輔導(dǎo)員孥業(yè)素養(yǎng)的形成必須依靠崗前培訓(xùn)和職后培養(yǎng)。即使是思政教育專業(yè)出身的輔導(dǎo)員，面對大學(xué)生思想政治工作的新形勢和新特點，也需要與時俱進，根據(jù)專業(yè)化要求形成T型的知識技能架構(gòu)，即既要專又要博，具有較為全面的知識和能力。

二、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制的科學(xué)性要求

1．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制需要規(guī)范化、系統(tǒng)化。

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》及教育部辦公廳印發(fā)的《2006年—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》等文件對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方面都有明確要求，高校在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面必須有詳細(xì)的培養(yǎng)規(guī)劃，制定具體的培養(yǎng)方案。2007年9月，教育部在京召開高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。上海市的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作一直走在全國前列。上海制定了《上海市高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作實施辦法》，依靠高校，成立了7個培訓(xùn)基地和5個心理健康教育與咨詢區(qū)域示范中心。目前，上海的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制已成系統(tǒng)化，以教育部舉辦的全國輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)為龍頭，以輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和研修基地舉辦的培訓(xùn)為重點，以高校舉辦的系統(tǒng)培訓(xùn)為主體，構(gòu)建了分層次的培訓(xùn)體系。從培訓(xùn)層次上分，有崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、職業(yè)化培訓(xùn)四種類型，這四種類型橫向貫通。從培訓(xùn)方式上，滿足教學(xué)、科研、實踐交流三位一體的不同要求。從培訓(xùn)內(nèi)容上，主要是嗣繞學(xué)生事務(wù)管理、主題教育、心理咨詢、生涯規(guī)劃等不同專題進行。

而全國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作并不容樂觀，學(xué)者焦文銘、陸林研究發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。不少高校對于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的認(rèn)識和理解存在誤區(qū)，對于培訓(xùn)以走過場、搞形式為主，隨意性較強，缺乏計劃，沒有形成完善的制度。針對這種情況，各高校可以依托省部資源，立足校本培訓(xùn)構(gòu)建分層次培訓(xùn)體系。

2．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制需要和輔導(dǎo)員生涯發(fā)展結(jié)合起來。

完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制的最終目標(biāo)是通過有效的培養(yǎng)滿足輔導(dǎo)員發(fā)展的總體要求，進而促進大學(xué)生思政工作。因此在輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制中，各高校應(yīng)要結(jié)合輔導(dǎo)員專業(yè)背景和綜合素質(zhì)，幫助其制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)他們將個人前途與隊伍建設(shè)的整體目標(biāo)結(jié)合起來。通過相應(yīng)層次的培訓(xùn)，輔導(dǎo)員可進一步明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉職業(yè)技能，激發(fā)發(fā)展?jié)撃堋Ｒ徊糠謱Ｂ気o導(dǎo)員經(jīng)過培訓(xùn)，能成為思想政治教育方面的專門人才，長期從事輔導(dǎo)員工作，確保輔導(dǎo)員骨干力量的相對穩(wěn)定。同時把經(jīng)過培訓(xùn)，高素質(zhì)的專職輔導(dǎo)員隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，可向教學(xué)、科研工作和社會其他崗位輸送，

3．輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制要滿足不同層次的需求。

培訓(xùn)機制既要滿足輔導(dǎo)員整體的需求，又要滿足骨干輔導(dǎo)員的發(fā)展要求。各高校可以按年級、資歷和工作分工將輔導(dǎo)員進行分類，針對各類輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求，制定針對性的培訓(xùn)方案，進一步鼓勵和培養(yǎng)一部分輔導(dǎo)員提高專業(yè)化程度，成長為專家型輔導(dǎo)員。復(fù)旦大學(xué)培訓(xùn)基地于2008年舉辦了全國首期骨干輔導(dǎo)員高級研修班，以開放性、研究型課程為主，注重實踐，堅持小班化、個性化和長效化，取得較好的培訓(xùn)效果，并為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)繼續(xù)深造的輔導(dǎo)員提供了平臺。高級研修班成為提升培訓(xùn)層次，促進輔導(dǎo)員隊伍金字塔建設(shè)的重要方式。

4．在培訓(xùn)機制中搭建專業(yè)支撐平臺。

美國高校學(xué)生事務(wù)隊伍建設(shè)重要的一個方面是學(xué)生事務(wù)人員培養(yǎng)的規(guī)范化。美國高教標(biāo)準(zhǔn)促進委員會發(fā)布了“學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員碩士水平培養(yǎng)指導(dǎo)大綱和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生事務(wù)管理的碩士課程的內(nèi)容、學(xué)分、范圍、層次作了明確的規(guī)定。其中知識面涉及高等教育和學(xué)生事務(wù)的歷史和哲學(xué)原理、生涯發(fā)展理論、個人和團體干預(yù)、學(xué)生事務(wù)的組織和管理等相關(guān)領(lǐng)域，實踐和實習(xí)也是課程的重點。國內(nèi)高校可以針對校情立足輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，由學(xué)科骨干和專家教授為學(xué)術(shù)帶頭人和導(dǎo)師，設(shè)置“大學(xué)生思想政治教育”專業(yè)(或研究方向)的碩士點及博士點，納入高校學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃，為輔導(dǎo)員提供進一步深造機會，為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供專業(yè)支撐，促進輔導(dǎo)員隊伍由“實踐型”向“實踐一研究型”轉(zhuǎn)變。

三、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制的實踐性要求

1．在培訓(xùn)機制中側(cè)重實踐性學(xué)識的培養(yǎng)。

英國科學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼認(rèn)為，隱性知識很難從“正規(guī)的”教育渠道加以傳遞，只能通過實踐和直

接經(jīng)驗的方式獲得。高校輔導(dǎo)員在崗前培訓(xùn)和各級職稱培訓(xùn)中主要以課堂培訓(xùn)為主，學(xué)習(xí)了教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)課程。這些“顯性知識”只能滿足一定的知識儲備要求。而思政工作中有很多“隱性知識”，具有個體性、情境性、文化性等特點不容易通過課堂傳授獲得。因此，在培訓(xùn)計劃中各高校要通過分析輔導(dǎo)員崗位的勝任特征因素，尋求和發(fā)展令輔導(dǎo)員獲取“隱性知識”的培訓(xùn)方式。輔導(dǎo)員的專業(yè)能力不應(yīng)停留在一定的理論知識和相應(yīng)技能，而應(yīng)融合這些知識展開對于問題情境的“反思”，解決復(fù)雜情境問題所應(yīng)具備的“實踐性學(xué)識”。

2．在培訓(xùn)機制中采取多種形式落實培訓(xùn)效果。

有學(xué)者提出在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中進行應(yīng)用體驗式教學(xué)，通過拓展訓(xùn)練、案例討論、角色扮演、實地調(diào)研等表現(xiàn)方式來落實體驗教學(xué)效果。如朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)方式能將知識技能盡快結(jié)合運用到實際的工作中。通過案例教學(xué)和分析、小組討論與實戰(zhàn)模擬、心理游戲等方式產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果，輔導(dǎo)員可以盡快掌握心理咨詢技巧，了解并熟悉常用的測評工具，學(xué)會應(yīng)對突發(fā)心理事件的心理干預(yù)能力。在培訓(xùn)中各高校還可以采用教育技能比拼、集體宣誓、才藝展示等方式進一步豐富培訓(xùn)形式。另外，實行輔導(dǎo)員導(dǎo)師制在培訓(xùn)中也具有重要的地位與作用。

3．利用新技術(shù)、新理念推進培訓(xùn)的實踐效果。

首都醫(yī)科大學(xué)自2007年以來推出了以工作坊形式進行輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過個案交流、分析研討、專家點評等方式，搭建深入學(xué)習(xí)和交流的平臺。南京大學(xué)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中教授“九分割”藝術(shù)療法，對于收集學(xué)生信息、了解學(xué)生心理動向有針對性的作用。

“融技術(shù)于課程的教師培訓(xùn)”是從國外剛剛引入中國的先進培訓(xùn)理念，通過以任務(wù)驅(qū)動、培訓(xùn)導(dǎo)師為促進，鼓勵交流合作與資源共享，重視評價反思等方式擴展創(chuàng)造思維，有效整合技術(shù)與課程，這大大改變了以知識傳授為中心的培訓(xùn)模式。輔導(dǎo)員承擔(dān)思政方面的教學(xué)任務(wù)和科研工作，在培訓(xùn)中可以學(xué)會利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，以及如何在教學(xué)中高效地使用技術(shù)等。其實是通過信息技術(shù)學(xué)會信息獲取、信息分析和信息加工，從“授之以魚”向“授之以漁”方式轉(zhuǎn)變。

四、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制的開放性要求

1．根據(jù)新形勢、新要求，以培訓(xùn)機制的開放性保證前瞻性。

提高大學(xué)生思想政治教育的前瞻性，要求輔導(dǎo)員不斷反思工作現(xiàn)狀，及時總結(jié)思想政治教育工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，敏銳把握思政工作趨勢，積極對大學(xué)生特點的動態(tài)發(fā)展進行科學(xué)研究。在培訓(xùn)機制中，各高校需創(chuàng)設(shè)輔導(dǎo)員論壇。促進輔導(dǎo)員針對熱點問題進行思考，可以采用頭腦風(fēng)暴法、深度訪談和廣泛研討的形式，推動輔導(dǎo)員總結(jié)和尋找創(chuàng)新思政工作的載體和手段，以適應(yīng)工作的新變化。

2．以開放的方式整合各種資源促進培訓(xùn)工作。

校本培訓(xùn)的核心理念是實踐與合作。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該結(jié)合實際需求，大力建設(shè)和引進師資，充分整合校內(nèi)、政府機關(guān)資源、培訓(xùn)機構(gòu)及兄弟高校等四個方面的資源，多層次、多角度地開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)。各高校應(yīng)利用培訓(xùn)基地的資源整合優(yōu)勢，在導(dǎo)師制的引導(dǎo)下，讓輔導(dǎo)員參與相關(guān)課題的研究。

3．輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機制必須結(jié)合輔導(dǎo)員工作機制的完善和發(fā)展。

輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機制不是一個孤立的問題，而是一個綜合性問題。輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制必須圍繞輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的總體思路進行。高校輔導(dǎo)員的選聘機制從源頭上保證了輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量，這是輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制的基礎(chǔ)。高校明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)和工作要求，完善學(xué)生輔導(dǎo)員考核制度，可使輔導(dǎo)員工作目標(biāo)明確，為輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供動力和針對性。輔導(dǎo)員雙軌制、評聘教師和校內(nèi)外交流等發(fā)展機制，則為輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供了方向和目標(biāo)。因此，作為輔導(dǎo)員建設(shè)機制的一部分，輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制必須和其它關(guān)鍵環(huán)節(jié)聯(lián)系起來系統(tǒng)考慮，構(gòu)建長效機制，理順輔導(dǎo)員從進到出的體制，從全局上把握輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求。

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