張 雁

摘要：高校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展二者相互鏈接。但是目前基礎(chǔ)音樂發(fā)展迅速，而作為培養(yǎng)師資的高等學(xué)校卻存在許多與之不相適應(yīng)的地方。本文從高等學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生的定位、地方音樂文化課程建設(shè)等幾方面來論述，指出高等學(xué)校應(yīng)從這幾方面來進(jìn)行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)?；A(chǔ)音樂音樂教育改革

高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展，二者作為我國音樂教育的兩個環(huán)節(jié)，相互鏈接，不可分割。高等學(xué)校培養(yǎng)的教師質(zhì)量如何，直接關(guān)系到基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，反之，基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展又對高等學(xué)校教師的培養(yǎng)起著制約和導(dǎo)向作用。

近年來，基礎(chǔ)音樂教育飛速發(fā)展，由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的實施，標(biāo)制著我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展到了一個新的階段。

21世紀(jì)的中小學(xué)音樂課在原有唱歌、器樂、欣賞、基本樂理與視唱練耳基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，內(nèi)容包含四個領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、音樂與相關(guān)文化。相較以往21世紀(jì)的中小學(xué)音樂教育，高校從教育理念、課程價值、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價、教材建設(shè)等各方面都作了較為重大的變革，更具有審美教育、藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的特點，更注重學(xué)生作為主體的對音樂的參與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，從而通過音樂教育來完成審美教育、素質(zhì)教育的要求。

基礎(chǔ)音樂教育改革無疑對高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)提出了新的更高的要求，因為高等學(xué)校是為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的；而教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，可以說教師是決定課程改革成功的關(guān)鍵。但近年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些學(xué)校盲目追求招生率而忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的考核，使所招學(xué)生整體素質(zhì)不高。這當(dāng)中尤其是一些高校的音教專業(yè)，由于辦學(xué)歷史不長和教學(xué)經(jīng)驗不足，從招生到教學(xué)都存在著嚴(yán)重模仿音樂學(xué)院的痕跡，缺乏師范性，沒有自己的特色，這顯然與我國當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展不相適應(yīng)，這種不適應(yīng)表現(xiàn)在高校管理與教學(xué)的方方面面。

一、辦學(xué)理念與中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的脫軌

這是長期以來存在于音教專業(yè)教育中，影響和制約其它連帶問題的根本性問題。近年來隨著高考規(guī)模的擴(kuò)大，音樂教育成為許多高校紛紛爭搶的專業(yè)，但有些高校如音樂學(xué)院、地方師范院校的音教專業(yè)招生比較晚，沒什么經(jīng)驗可循，因此整個辦學(xué)理念與辦學(xué)思路基本是效仿專業(yè)音樂學(xué)院表演類專業(yè)的模式，過于強(qiáng)調(diào)某一門專業(yè)而無視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是顯然是錯誤的。音教專業(yè)既不同于專業(yè)音樂學(xué)院表演類人才的教育，又與普通的基礎(chǔ)教育不同，它應(yīng)該是建立在普通教育基礎(chǔ)上的具有師范性質(zhì)的專門的音樂教育，因此應(yīng)該具有自己的特點。

中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀要求中小學(xué)音樂課應(yīng)作為素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容和實施美育的最重要途徑，它強(qiáng)調(diào)通過音樂教育達(dá)到全面培養(yǎng)人的目的。各高校必須明確這一點，樹立正確的教育理念，即培養(yǎng)的音樂教師必須具有綜合而全面的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，具備扎實的專業(yè)基本功底，具有良好的音樂感受鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造能力，具有學(xué)習(xí)理解民族音樂及世界各國音樂的能力，要具備涉獵相關(guān)姊妹藝術(shù)、注重學(xué)科交叉綜合的能力，同時要具有良好的思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，熱愛基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)，并具備終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂的能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)錯位。課程結(jié)構(gòu)不合理

理念不正確，導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)目標(biāo)錯位，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，培養(yǎng)模式還是音樂學(xué)院的那一套，劃分專業(yè)，必修課多，選修課少，重視技能理論課而忽略實踐、實習(xí)課，這顯然是不合理的。高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)是面向基礎(chǔ)教育的，應(yīng)從中小學(xué)音樂教育的基本理念出發(fā)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)多才多藝的、具有廣博而全面的音樂文化修養(yǎng)，能應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)法和教育論進(jìn)行教學(xué)，并能及時了解新課程、新課標(biāo)的全面發(fā)展的、創(chuàng)新型音樂教育人才。所以其培養(yǎng)模式應(yīng)是技能、理論、實踐并重的三管齊下的模式。

具體做法是：取消專業(yè)，把鋼琴、聲樂、舞蹈等作為基礎(chǔ)課，同時加強(qiáng)音樂教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法及音樂教材分析等理論課的學(xué)習(xí)，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這些技能和理論課的同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同年級開展不同的實踐實習(xí)活動，如可與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立長久的實習(xí)幫互關(guān)系，這樣不但可以使學(xué)生所學(xué)課程通過實踐進(jìn)行檢驗，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能為促進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂事業(yè)發(fā)展增添活力。

三、教師及學(xué)生的定位不準(zhǔn)確

這種不準(zhǔn)確包括教師給自己的定位、教師給學(xué)生的定位與學(xué)生給自己的定位三方面。從事音教專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從專業(yè)院校畢業(yè)，因此培養(yǎng)學(xué)生還按以前的那一套，一味地注重學(xué)生單項技能的提高而忽略其整體素質(zhì)的培養(yǎng)，這就與基礎(chǔ)教育制訂的綜合、全面、廣博的人才目標(biāo)相悖，不能適應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。所以，高校教師必須首先給自己、給所教學(xué)生準(zhǔn)確定位：我們培養(yǎng)的是未來的中小學(xué)音樂教師不是未來的音樂家，應(yīng)該要求學(xué)生不單要掌握唱歌、彈琴、跳舞等單純的技能，而且要具備廣博的音樂文化素養(yǎng)、全面的音樂基本技能，并且有一定的合唱指揮、小型樂隊編配、組織課外活動等的能力，同時具備一定的引導(dǎo)中小學(xué)生喜愛音樂、感受音樂進(jìn)而表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力。

其次，學(xué)生給自己的定位。很多音教專業(yè)的學(xué)生，不屑于從事中小學(xué)音樂教育工作，因此從思想上便與之抵觸，總夢想著自己有一天也成為專門的表演人才，其實這是不利于其自身發(fā)展的。因為音教專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)專業(yè)水平比不上音樂學(xué)院，而很多東西根本不是后天努力就能達(dá)到的。所以，學(xué)校一定要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，對其進(jìn)行正面引導(dǎo)，使他們熱愛中小學(xué)音樂教育事業(yè)，自覺地全面提高自身的音樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以便將來很好地為中小學(xué)音樂教育事業(yè)服務(wù)；而學(xué)生自己更要準(zhǔn)確定位，千萬不可迷失方向。

四、地方音樂文化課程建設(shè)薄弱

我國民族眾多，各地音樂文化豐富多彩，有許多地方音樂風(fēng)格濃郁，具有當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民情之特點。將地方音樂引入課堂，可以完善高校音教專業(yè)學(xué)生的知識體系，也可更好地推動我國傳統(tǒng)地方音樂文化的發(fā)展。目前，隨著社會的不斷發(fā)展和人類生存環(huán)境的改變，我國的傳統(tǒng)音樂尤其一些很樸素的地方音樂正面臨失傳的危機(jī)，加上西洋音樂在高校主流位置的確立，更使得地方音樂退讓到了偏僻的角落而不為人所知。所以，高校尤其一些地方院校應(yīng)該可以擔(dān)任起一部分拯救這些珍貴財富的責(zé)任，充分挖掘當(dāng)?shù)匾魳肺幕Y源；也可與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館及一些民間藝人建立聯(lián)系，將一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的地方音樂引入課堂。

當(dāng)然，當(dāng)下高校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展還存在很多不相適應(yīng)的地方，筆者眼界有限，僅能從宏觀角度略談一些。但是，有一點是必須明確肯定的，那就是高等學(xué)校音樂教師培養(yǎng)必須不斷改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。2007年的5月份，教育部組織專家在廈門召開了“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)院校負(fù)責(zé)人”會議，下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。新課程設(shè)置較原來的更為系統(tǒng)、全面，更為注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對某門課程在哪學(xué)期開設(shè)，以及開設(shè)多少學(xué)時，獲得多少學(xué)分，都給予了明確規(guī)定。2007年9月份，在廣州召開的“第二屆全國音樂教師教育學(xué)術(shù)研討會”上，專家和部分高校教師們還就“高校音樂教育人才培養(yǎng)、音樂教育專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置、目前音樂教師教育中的若干問題、高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)教育改革實踐、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高師音樂實踐課的改革、新課標(biāo)下高校音樂教師教育理念、面向基礎(chǔ)音樂教育的高師學(xué)生基本功促進(jìn)策略”等一系列問題展開了討論。這兩次會議的圓滿召開，對于推動和促進(jìn)“高校音樂教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育適應(yīng)性發(fā)展”具有十分重要的意義。

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