劉榮紅 崔海軍

摘要：隨著高職院校課程建設改革的不斷深入，公共選修課在高校教學中的地位和作用越來越受重視，成為實施思想素質教育和個性化教育的重要環(huán)節(jié)，可以促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質，并能提高他們的思想認識，對學生的思想素質教育起到促進作用。本文作者通過這幾年公選課教學的實踐，分析目前高職院校公選課教學過程中在思想素質教育方面存在的主要問題，結合當前高職院校大學生的思想所呈現出來的新特點對其進行反思，探討如何在當前情況下加強公共選修課對學生思想素質的教育。

關鍵詞：高職院校公共選修課思想素質教育作用

隨著高職院校課程建設改革的不斷深入，公共選修課在高校教學中的地位和作用越來越受重視，公共選修課程建設也得到了迅速發(fā)展。公共選修課作為高職院校有別于專業(yè)課的一種重要的教學組織形式，它是整個教學體系和課程結構體系的重要構成維度，是實施思想素質教育和個性化教育的重要環(huán)節(jié)，可以促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質，并能提高他們的思想認識，對學生的思想素質教育起到促進作用。然而，目前高職院校公選課還遠沒有發(fā)揮其在實現思想素質教育中應發(fā)揮的作用。因此，我們有必要反思公選課教學管理的各個環(huán)節(jié)，加強其對學生思想素質領域的教育作用。筆者通過這幾年公選課教學的實踐，分析目前高職院校公選課教學過程中在思想索質教育方面存在的主要問題，結合當前高職院校大學生的思想所呈現出來的新特點進行反思，探討如何在當前情況下加強公共選修課對學生思想素質的教育。

一、目前高職院校公共選修課教學過程中在思想素質教育方面存在的主要問題

1．公共選修課開設程序不夠規(guī)范嚴格。

目前，在大多數高職院校公共選修課主要由任課教師自愿申報，由二級學院(系部)和教務處對開課教師資格及所開設課程內容進行審核，確定每學期所要開設的課程。由于公選課教學任務為軟任務，對各二級學院(系部)、系的教師無硬性指標，加之缺乏激勵機制，公選課的開設在很大程度上依賴于教師主觀因素，因而缺乏開課的持續(xù)穩(wěn)定性和舍取的科學依據，很大程度帶有因師設課的因素，出現人走課?，F象。所以每學期能開哪幾門公選課的不確定性很大。從設課的管理機制看，公選課大都依附于開課教師所在的二級學院(系部)，絕大多數教師都是“孤軍作戰(zhàn)”，缺乏統(tǒng)一管理，從而影響到公選課的持續(xù)建設，造成優(yōu)秀的公選課程資源不足。近年來，學校對教師教學和科研的考評越來越嚴格，教師沒有足夠的時間和精力建設好一門面向不同年級、不同專業(yè)學生的“通識”性質的公選課。

2．學生思想認識程度普遍不高。

筆者在多年的教學及調查中發(fā)現，學生對公選課的思想認識，無論是在開始的選課還是后來的上課過程，普遍認識程度不高。學生在選課初的出發(fā)點及在上課時的態(tài)度調查結果如圖所示

從調查中發(fā)現，學生在選課方面，盲目性比較大，自選能力較差，在避重就輕和完成基本學分思想的指引下，對那些難度不大的欣賞類課程或聽其他同學介紹那些容易通過的課程，選課熱情很高，而對一些專業(yè)性相對較強的課程則反應冷淡。在課程的選擇上明顯帶有市場化和功利化傾向，學習是否輕松、考試是否容易通過成為是否選擇課程的標準，這其實是對大學豐富的課程資源的一種浪費。另外學生在選課時還普遍存在著一種從眾心理，他們對所選課程信息并不了解，當看到某一門課程選課的人數多時，就以為這門課程比較時髦熱門或者是老師講得好，從而選擇了這門課程。但是，很多學生上課時發(fā)現自己所選課程不合適，要么課程是自己不感興趣的，要么是課程內容與自己想象的相差太遠，或者太難、沒法繼續(xù)學習，但此時已經過了選課時間，無法退課，只好硬著頭皮繼續(xù)學下去，學習效果如何是可想而知的。在上課過程中，大多數學生是為了完成基本學分，上課不積極，學習熱情普遍不高，把公選課學習看成是一種學校強加于己而不得不完成的一種機械程序，學習目的、動機不明確，再加上目前公選課的管理普遍比較寬松，學生在課堂上能不聽則不聽，上課能不來則不來，造成公選課開始上大課，后來上小課的尷尬局面。

3．考核程序不夠規(guī)范，考核標準不夠嚴格。

目前，公選課普遍缺乏明確的教學目標和教學進度，加之課時較少，大部分課程難以找到一本合適的統(tǒng)編教材，具體教學內容由任課教師自由組織，很難保證教學內容的豐富性和完整性。有些教師一味地迎合學生的興趣，講課風趣幽默卻沒有講授多少課程的知識點，對課堂紀律要求不嚴。學生的最終課程成績考核都由任課教師負責，成績給定難免不太客觀、不夠科學。由于教學過程中的考核(如課堂出席率、上課用心程度等)和最終考試不嚴，在學生心目中形成了公選課學分好混的印象。于是自控能力差的學生更加放松自己，隨意缺課，上課心不在焉，聽課效果差。另外公選課具有課程靈活、不斷更新變化的特點，使教學質量監(jiān)控難度增加，對各門課的教學效果及課程評價都難以作出規(guī)范的要求。

二、目前高職院校大學生思想所里現出來的新特點

在21世紀的今天，面對教育現代化的新形勢與教育國際化的新趨勢，隨著社會轉型期經濟、文化、環(huán)境等方面的巨大變化，當代大學生的思想也發(fā)生著深刻的變化，呈現出新的特點，具體表現如下。

1．多元性。

由于我國社會體制的全面深化改革，機制的市場化轉型，社會經濟利益關系多樣性的不同呈現，使人的思想本能地呈現出復雜多元性，高校大學生亦難例外。當前大學生思維活躍，注重實際，追求個人發(fā)展，其個性呈現多樣性、多元化。

2．自主性。

隨著大學生年齡的增長、知識面的拓展、社會閱歷的不斷豐富，大學生對人、對事都有自己的看法和觀點，有其獨特的見解和認識，主體意識逐漸增強，對問題的看法具有較大的自主性。

3．易變性。

盡管當前大學生個性特征強，追求個性化和多樣化。但他們在心理上遠沒有成熟，心理調適能力不夠，承受能力較弱。其思想很容易受外界環(huán)境因素的影響，人生觀、價值觀和道德倫理觀念很容易因外部因素影響而發(fā)生改變。

三、公選課教學對學生思想素質教育的作用

1．針對當前大學生思想多元化，個性張揚，追求多樣性的特點，公選課內容豐富，涉及人文、社會、經濟、藝術、自然、生命等多個領域，可以滿足學生個性需求和多樣化發(fā)展，使其個性得到彰顯示，為其提供思想發(fā)展的平臺。公選課學習以教師為主導，以學生為主體，通過學生自主選課主動學習，調動學生修讀的積極性，滿足學生求知欲望和今后進入社會所需的必備知識，使其獲得優(yōu)良的專業(yè)知識，為學生提升個人素養(yǎng)及創(chuàng)造潛能做準備。因此，高職院校公選課程的設置必須進行大量的調研，針對本校學生思想實際狀況開設。只有這樣，設置的公選課才符合大學生個性思想發(fā)展的要求，同時，高校要因勢利導，使學生得以發(fā)展，身心愉悅。否則，大學生的思想得不到體現，反而受到壓抑，個性得不到發(fā)展，造成其思想的抑郁，嚴重影響其身心健康。

2．針對大學生的自主性，對待各種現象有其獨特的看法和觀念，這種看法和觀念有許多是正確的、積極的，但由于其還年輕、看問題還不夠全面，也會存在許多錯誤的、消極的觀點，這些觀點輕則影響其學習，重則可能影響其終身發(fā)展。由于專業(yè)課教學課程緊、任務重，專業(yè)課老師一般都是忙于專業(yè)知識的傳授和教學，而無暇顧及學生的思想發(fā)展。而對于公選課，教師可以通過多種手段(比如評論、討論、鑒賞等)讓學生充分發(fā)表自己的思想觀點，可以根據學生的思想態(tài)度加以分析和引導，使其思想發(fā)展處于正常軌道上。

3．針對大學生思想的易變性，其思想特點具有一定的可塑性，作為教育機構，學校應根據本校學生的實際狀況開設相應的選修課并作相應規(guī)定限制，在授課過程中不僅傳授給他們相應的基本知識、拓展他們的知識面，引導他們思想的發(fā)展，讓他們發(fā)現和認識什么是真善美，什么是假丑惡，教導他們樹立正確的、積極的人生觀、價值觀。例如教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》規(guī)定，至少將藝術導論、音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等八類課程作為限定性選修課程，通過學生對中國傳統(tǒng)藝術的學習、鑒賞、評論，讓他們在現實的文化傳媒環(huán)境和社會藝術的影響下，樹立當代大學生應有的審美觀念，提高藝術審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造其健全人格。

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