李　麗

“跨文化意識”指外語使用者對本民族文化與目的語文化異同的敏感程度，以及與之相適應的在使用目的語時，能夠根據(jù)目的語的文化規(guī)范，調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。語言是文化的一部分，又是文化的載體，二者是密不可分的。學習英語時，良好語言能力的發(fā)展一定離不開跨文化意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童的跨文化意識對于激發(fā)他們的英語學習興趣，加深他們對英語這門語言的理解，并最終消除兒童的英語交際困難都具有十分重要的意義。

“英語新課程標準”指出，在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容范圍。在起始階段應使學生對英語國家的文化及中外文化的異同有粗略的了解。而且，新課程標準明確將跨文化意識的培養(yǎng)作為英語教學的重要學習內(nèi)容，并對二級文化意識目標，也就是小學畢業(yè)應該達到的目標作了具體描述?？梢姡覈男W英語教學中，跨文化意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為很重要的一部分內(nèi)容。

小學階段，學生的英語知識積累還很薄弱，英語詞匯、句法等的掌握都還不夠豐富，培養(yǎng)這一階段學生的跨文化意識是一個很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學中，受紙筆測驗評價體系的導向和影響，教師常常只專注于學生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視他們聽說能力的培養(yǎng)，直接影響了他們的英語文化意識培養(yǎng)。如何以聽說作為突破口，培養(yǎng)小學生的跨文化意識是一項值得關(guān)注的內(nèi)容。

一、為學生提供原汁原味的英文文化學習內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸走入學校的教學課堂。英語課上應當充分利用多媒體技術(shù)，為學生提供生動真實的影音資料，讓學生了解原汁原味的英文文化。

1.選擇適合兒童水平的影音資料

小學生的英語水平是有限的，如果影音資料太難，大部分學生都看不懂，很難調(diào)動他們的學習積極性，因此應選擇合適的影音資料。一方面，影音資料中單詞句法等的難度可以稍高于小學生的英語水平，但也不宜太高；另一方面，影音資料中所涉及的文化知識，應盡量與小學生的日常生活相關(guān)，這樣既便于學生理解，又便于學生日后在練習中操練和應用。

2.遵循語言的學習規(guī)律，合理使用影音資料

語言學習中，語言的輸出是建立在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上的。因此，在運用影音資料時，我們也應當遵循科學規(guī)律，按照一定的順序來學習。首先要讓學生安靜地聽和看，盡量保證語言的準確輸入。然后，可以讓學生大聲跟讀、跟說。最后可以讓學生們結(jié)成搭檔或小組，將影音資料的內(nèi)容表演給大家。

二、以小組活動為主要形式，為學生提供真實的英語操練活動

要想真正體會英語所負載的文化，一定要在聽說中去感受不同的說話交流方式帶給自己的情感體驗。但是，在我國現(xiàn)階段的小學英語課堂中，通常一個班級要有四五十名學生，在課堂上，要想給每一位學生提供很好的口語表達機會是很難做到的。因此，我們主張以小組為單元來展開活動。

1.按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分小組

以小組為單位來活動，除了可以提高活動的效率，另外一個好處就是，希望小組內(nèi)的成員能夠相互幫助和評價，提高英語文化學習的效果。在劃分小組時，教師要充分考慮到班級學生的實際情況和個體差異，在充分了解學生情況的基礎(chǔ)上，本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建四人或六人小組。一個小組內(nèi)要有一兩個英語成績相對優(yōu)秀的學生，他們在小組活動中可以擔當小老師的角色，一方面可以組織小組活動的展開，另一方面也可以幫助組內(nèi)英語相對較弱的同學，來改正英語交流中的錯誤。

2.教師參與活動，給予一定的指導

低年級學生在活動組織和同伴合作上會有一定的困難，這時候教師可以在小組活動時淡化小組長的角色或者以小組成員的身份和小組同學進行活動，示范小組長是如何帶領(lǐng)成員共同學習的、小組成員之間是如何共同合作交流和配合的，可以讓學生模仿，從而進一步明確如何進行小組活動。

三、將文化的學習納入評價體系

評價對學習起著導向和反饋的作用。及時有效的評價對學習很重要，尤其是在小學英語教學中，這個階段的學生學習自主性通常還不強，外部的獎勵對于調(diào)動他們學習的積極性很重要，所以要想培養(yǎng)他們的文化意識，就有必要建立相應的評價體系。

現(xiàn)有的評價體系一般都是針對學生的讀寫知識，比如學生熟練朗讀了一篇課文，老師會給予表揚，學生聽寫單詞全對，老師會給予表揚，但是很少有教師會有針對文化學習的評價，學生當然也就不會注意這方面的學習。所以，有必要將學生對文化的學習也納入到評價體系當中。比如，我們可以設(shè)立一個“Excuse me”獎。很多學生在高年級已經(jīng)能比較正確地讀出這個詞組，但是，由于中英文化的差異，即使我們把它翻譯成“請原諒”或“打擾了”，仍然不能恰當?shù)乇磉_出這個短語準確應用的場合。因此，教師可以給學生首先講解這個短語的應用場合，以后如果有同學在恰當?shù)膱龊嫌昧诉@個詞組，就應該及時給予表揚。比如，有的同學課上打個噴嚏之后，說了一句“Excuse me”，教師就可以及時給他一個口頭表揚或其他獎勵；還有的同學在需要他人幫忙而打擾對方時，首先說了“Excuse me”，也可以及時給予表揚。這樣，學生在真實聽說應用中自然而然就掌握了“Excuse me”這個短語的用法。當學生們都能正確運用這個詞語之后，我們可以再設(shè)立一個其他獎，比如“Thank you”獎，讓學生在聽說練習中體會到，在西方文化中，即使是最要好的朋友和親人，在得到哪怕是很小的幫助時也要說聲“Thank you”表達感激。我們還可以設(shè)立“How are you”“Nice to meet you”獎，等等。

四、堅持“English Only”原則，提供相對真實的英語語言環(huán)境

兒童英語教學中一個常常遇到的問題就是，教師除了領(lǐng)讀基本不說英語，學生除了讀課文基本也不說英語，這樣學下來的英語對于學生來說只是用來閱讀的內(nèi)容，結(jié)果要么不了解相關(guān)的文化知識，要么文化知識是與英語這門語言割裂開的，很難將二者有機地融合在一起。因此，為了培養(yǎng)兒童的跨文化意識，教師應該為兒童創(chuàng)設(shè)一個英文環(huán)境，讓學生在聽說中不斷進行真實的操練，體味用英語交流時的各種情感，真正把文化有機地融入到語言中。我們可以在英語教學中堅持“English Only”原則，即在學習過程中，教師和學生之間、學生與學生之間的溝通要盡量用英語來進行，使學生完全沉浸在英語學習環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成主動用英語思維和交流的意識與習慣。同時，在濃厚的英語氛圍和頻繁的英語聽說操練當中，孩子們會自覺不自覺地去了解和探索英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式、行為規(guī)范等相關(guān)文化。

“English Only”原則會很有效地幫助培養(yǎng)兒童的文化意識，但是對于已經(jīng)習慣了在課堂上很少說英語的師生而言，在建立“English Only”原則時可能會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，教師可以從以下幾個方面開展工作。

1.教師自身堅持“English Only”原則

教師自身盡量在課堂上只講英語，給學生樹立一個榜樣。由于小學生的英語水平還很有限，因此教師在最終確立“English Only”原則之前可以有一兩周的過渡期，在這期間，教師從最基本的課堂用語入手，對于一些課堂常用語只用英文表達，對一些較為復雜的課堂用語，教師可以先說幾遍英文，給學生一段反應時間，如果學生還是不明白，教師再輔以中文解釋，同時隨著學習的開展，漸漸減少課堂上說中文的次數(shù)。

另外，教師還可以借助其他手段，如明顯、夸張的肢體語言、表情讓學生明白自己的意圖。一方面，肢體語言和表情會很有效地促進師生之間的交流。另一方面，對話交流中結(jié)合并伴隨豐富、甚至有點夸張的肢體語言和表情，這本身也是英美文化的一部分。

2.結(jié)合課堂實際，靈活堅持“English Only”原則

“English Only”原則需要一段時間的適應和過渡，當出現(xiàn)師生無法用英語繼續(xù)課堂學習時，尤其是在初期，教師不要硬性堅持這一原則而導致學生閉口不言，降低他們學習英語的興趣。當教師或?qū)W生需要用中文時，可以事先征求同學們的同意，如“Can I speak Chinese now?”在同學們說“Ok”之后，可以用簡要的中文進行解釋。當然，能用英文的地方要盡量用英文來表達。另外，在初期，將“English Only”原則貫穿整堂課會有困難，為了避免學生因畏難而喪失興趣，教師可以靈活安排課堂上“只說英語”的時間，如可以只在前半堂課或課堂學習中的某幾個環(huán)節(jié)堅持這一原則。

對小學生進行跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語教學一個很重要的內(nèi)容，也是英語學習的重要目的之一。當然，跨文化意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，在觀念上我們首先要重視，更重要的是，教師在實踐中既要努力提高自身的跨文化交際能力，又要不斷總結(jié)反思如何以更好的方式培養(yǎng)兒童的跨文化意識和能力。

（作者單位：山東體育學院基礎(chǔ)理論部英語系）

（責任編輯：劉福才）