在經濟大潮迅猛發(fā)展的當今社會，投入與產出的“及時見效”成了大多數人的普遍追求。在大學校園中細火慢煨的“大學語文”越來越難以滿足人們對“成效”的高速追求。再加上社會上普遍存在的一種錯誤的認識——“語文”課無非是教授母語，使得“語文”這門課程走到高校的門口時，已經狼狽不堪、無所適從。

很多人極度忽視了語文這門課程的作用和意義，在大學校園中表現得尤為突出。我們不得不再重申一下大學語文這門課程的內容和意義：

“大學語文”在我國高等教育中發(fā)揮著越來越大的作用，是對大學生進行素質教育的重要課程。“大學語文課，是普通高校面向文（漢語言文學除外）、理、工、農、財經、政法、外語、藝術、教育等專業(yè)學生開設的一門素質教育課程。課程設置的目的是培養(yǎng)學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。這是大學生文化素質中的一個重要方面?！币陨现赋隽恕按髮W語文”這門課程的基本出發(fā)點和最終目標，即旨在培養(yǎng)學生的閱讀欣賞和理解表達能力，同時提高學生的人文素養(yǎng)。

我國著名科學家錢三強指出：“我們正在建設具有中國特色的社會主義，同時，我們又面臨著新技術革命的挑戰(zhàn)，國家需要大批優(yōu)秀的科技人才和管理人才，他們不僅應當是一個方面的專家，而且應當是新事業(yè)的開拓者”。因此，我們應大力提倡各個專業(yè)的大學生都學點人文科學，學點語言文學，并注重這方面能力的培養(yǎng)。

對于這樣一門重要的課程一直以來得不到足夠的重視的現象，“大學語文”教學工作者們一直都在進行著分析和研究，在尋找外因的同時也在分析著內因，即教學本身存在的一些問題。解決問題最主要的一點就是：采取什么樣的教學方法能夠激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生主動、積極地去學習。

“大學語文”的教學“有一定的理，無一定的法”，“理”指教學目的，教學就是要讓學生通曉，學有所獲；“法”講的是教學方法，為了達到教學目的，我們可以采用各種各樣的方法和手段。無論采用哪一種方法，都必須把“以人為本”的觀念滲透到具體的教學實踐中去，從滿足學生的實際需要出發(fā)，激發(fā)學生的學習動機，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，我們目前首先要解決的一個問題就是如何在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣。

大部分大學生對“大學語文”課程表現出興趣不大或沒有興趣。那么造成興趣匱乏的原因，主要有以下幾個方面：

1、就業(yè)壓力的影響。

通常認為，大學階段的學習主要是為今后步入社會做準備，因此，越來越多的學生希望能在學校學習期間，學到更多的專業(yè)知識和基本技能，為自己將來就業(yè)增加砝碼。作為素質教育課程的“大學語文”，由于其教學效果的滯后性，則不被學生重視。

2、教材陳舊、內容單一。

教材基本上偏重于古典文學中的名家名篇，甚至很多作品在高中語文課本中已經出現，使得“大學語文”的教學有點像“炒冷飯”。

3、教學方法的不當。

目前，在“大學語文”的教學中，一些不當的教學方法既不利于學生的真正學習，更無法激發(fā)起學生學習的興趣。如：“高四”型教法。所謂“高四”型教法，就是在狹隘的語文工具性屬性的思維指導下，強調培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，在大學語文中繼續(xù)著中學階段的語文教學目標的教學方法。如在教學中依舊拘泥于文章本身字、詞、句的解析，僅滿足于對文章主題的把握，不能從更宏闊的人文背景上對文章的思想性作橫向、縱向的聯(lián)系與挖掘。每次上課講一篇文章，學生所得也就僅限于一篇文章；在文言文教學中，主要精力都用在了疏通文字上，不厭其煩地講解哪些詞是實詞，哪些是虛詞，講各種句式，而對更加重要的文章的要義以及所體現的人文精神很少有所涉及，更不用說進行賞析與審美了。再如：“研究”型教法。所謂“研究”型教法，就是把“大學語文”上成中文系的專業(yè)課。如教材中選用了某部作品，教師會首先進行作者介紹，并介紹關于作者的各種爭議情況，并且加上自己的觀點與考證。在進行作品分析的過程中，也要事無巨細地“吊書袋子”。其基本的授課流程無非是：全面介紹——個人觀點——論證——學生的觀點。一次課，洋洋灑灑，似乎既有寬度又有深度，容量很大，信息很多，事實上并沒有達到“大學語文”這門課程的教學目標，學生在學習過程中毫無自主性和主動性可言，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，影響了教學的實際效果。

“大學語文”課基本上是“教師講，學生聽”，學生顯得極為被動，久而久之，學生慢慢覺得上課是老師的事，與他們關系不大。

針對于以上幾種原因，我們應該努力激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地去學習。

1、我們在教學中，應注意“大學語文”知識與學生已有知識的銜接，研究新舊知識的聯(lián)系，使學生明確知識是一脈相承的，只是各個不同階段學習的側重點不同而已。如我們在學習郭沫若的《爐中煤》時，引導學生聯(lián)想中學學過的《天上的街市》，讓學生感受作者同一時期作品風格的異同，更加深入的理解并掌握作者的思想和風格特點。

2、改革教材內容，滿足學生不同的情感需求。教材是學生學和教師教的一個重要依據。目前大多數教材在內容的編排上都是把“經典”作為一個十分重要的標準。這樣一種現象導致了很多學生厭倦“經典”，對其沒有學習的興趣和欲望，進而覺得“大學語文”是一門毫無現代氣息的課程，是一門可有可無的課程，是一門枯燥乏味的課程。

根據這種現象，我們應該調整“大學語文”的內容，在內容的安排上，應考慮新時期大學生的特點，考慮他們的閱讀傾向，除了保留一些傳統(tǒng)的“經典”之外，也應涉及一些學生們比較感興趣的武俠、言情等通俗文學、網絡文學、影視文學等。使內容更具現代性，更符合現代大學生的口味，這樣就更加容易激發(fā)學生學習的主動性與積極性，在一種充滿現代氣息的氛圍中達到“大學語文”這門課程的教學目的。

3、要能夠營造活躍的課堂氣氛?！按髮W語文”的課堂氣氛不夠活躍，這是目前教學中的一個通病。那么我們應該努力扭轉此局面，盡量使該課程的課堂氣氛活躍起來，使學生真正地融入到教學過程中來。比如，采用多媒體的教學手段，通過音樂、畫面、文字等多種渠道，刺激學生的各種感官，使他們自覺地參與到作品的審美活動中來；設計一些學生感興趣的問題，進行課堂討論，讓學生充分發(fā)揮自己的才智，表達自己的見解；師生之間、學生之間展開平等對話與交流，師生互教互學，達成一個“學習共同體”。

4、我們還可以采用專題化的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在一個相應的主題下，完成一個專題帶來的學習任務。這種教學方法的重點不是知識的學習，而是讓學生參與到學習過程中來。比如我們談“月亮”，學生們就可以聯(lián)想到有關“月亮”的一些神話傳說，有關“月亮”的習俗，有關“月亮”的詩句，有關“月亮”的象征意義等等。這樣，讓大家暢所欲言，分享知識，相互討論，相互學習。

5、鼓勵學生自學。葉圣陶先生認為語文教學的目的是：“要使學生自能讀書不待教師講，學生自能作文不待教師改?！苯處煈诮虒W過程中正確引導學生，激發(fā)學生的學習積極性，使其化被動之學為主動之學，充分發(fā)揮學生的自學能力。

綜上所述，“大學語文”教法是多種多樣的，但無論采用哪種方法，都必須考慮到學生在教學中的重要位置。在此基礎上，從文本出發(fā)，在立足于聽、說、讀、寫等的“基礎性”環(huán)節(jié)之外，要著眼于人文精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。使“大學語文”課程能夠真正發(fā)揮其素質教育的作用。

參考文獻：

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楊曉霜，女，河南平頂山工學院基礎部助教。