徐以才

“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”（《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。那么，語文老師該如何“讓學(xué)生受到美的熏陶”呢？該如何“培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)美

1.領(lǐng)略文字美。欣賞文學(xué)作品與欣賞影視作品的方式是不一樣的。欣賞影視作品從接觸形象開始，而欣賞文學(xué)作品從文字開始。因此想要順利地進(jìn)入文學(xué)美的殿堂，就得在領(lǐng)略文字美上下工夫?？墒钦Z文老師在課堂上拋開文字美大談文學(xué)美的現(xiàn)象屢見不鮮?！捌ぶ淮?，毛將焉附”？筆者認(rèn)為脫離文字美講解文學(xué)美的做法是相當(dāng)可笑的，甚至是在誤人子弟。時(shí)下不少中學(xué)生的語文素質(zhì)之所以低得驚人，大部分的原因恐怕就出自這里吧。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的文字美，筆者動了不少腦筋。對于像《滕王閣序》（本文所涉及的課文均選自蘇教版高中語文必修）、《長江三峽》、《荷塘月色》、《念奴嬌·赤壁懷古》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，筆者要求學(xué)生將之熟讀成誦，并要求學(xué)生摘抄下自己特別欣賞的句子，且在句子旁邊寫上欣賞的理由。過一段時(shí)間，要求學(xué)生重新品味摘抄下的句子，如果頭腦里產(chǎn)生了新的感想，就及時(shí)地記錄下來，并把它同過去寫下的欣賞理由作一番細(xì)致的比較。通過比較，學(xué)生可以溫故而知新，可以實(shí)實(shí)在在地感受到自己鑒賞水平的提高，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，筆者努力搭建交流的平臺，常用的形式是學(xué)生在小組內(nèi)交流鑒賞體會，選出優(yōu)秀的體會在班級中交流。在交流中認(rèn)識不足，在交流中獲得長進(jìn)，在交流中歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)和方法。

2.領(lǐng)會意境美。如何指引學(xué)生領(lǐng)會文學(xué)作品的意境美呢？筆者通常分兩步走。第一步是指導(dǎo)學(xué)生正確把握作者在詩文中所寄寓的感情。自然界的一草一木，人物的喜怒哀樂，一經(jīng)作者寫入詩文，就搖身變成了寄寓作者感情的意象。讀者要準(zhǔn)確把握作者在詩文中所表達(dá)的感情，詩文中的意象就成了最好的媒介。筆者引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩文時(shí)，總是要求學(xué)生首先找出詩文中所描繪的意象，然后根據(jù)上下文仔細(xì)揣摩意象背后所隱藏的意思，最后水到渠成地得出作者在詩文中所要表達(dá)的感情。通過意象準(zhǔn)確地把握住了作者所表達(dá)的感情，也就準(zhǔn)確地領(lǐng)會了詩文的意境。在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚” （《長亭送別》）的意境美時(shí)，筆者先要求學(xué)生找出意象（明確有 “碧云”、“黃花”、“西風(fēng)”、“北雁”、“霜林”等意象），接著要求學(xué)生細(xì)心琢磨意象中所寄寓的感情（明確作者運(yùn)用“染”“醉”兩個(gè)字，細(xì)致入微地將崔鶯鶯心中那份刻骨銘心的悲秋之情淋漓盡致地表達(dá)了出來），最后要求學(xué)生體會作者是如何做情境交融的（明確“淚”字將前面所寫的景物籠罩上了一層哀婉悲涼、痛苦欲絕的感情色彩，把前面的景物全都點(diǎn)活了，真可謂是一字千鈞。人物的悲痛感情也因景物而變得具體、形象，感人至深。情與景水乳般地交融在一起，相映成趣，令讀者回味無窮）。第二步是啟發(fā)學(xué)生將領(lǐng)會到的意境美恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。比如學(xué)生在盡情地享受了朱自清筆下的“荷塘月色”的無窮美妙之后，筆者要求學(xué)生輕輕地合上書本，慢慢地閉上眼睛，靜靜地在腦海里重現(xiàn)文中所描繪的醉人景象，想象自己此時(shí)此刻就獨(dú)自站在荷塘邊欣賞無邊的月色，然后筆者請幾個(gè)學(xué)生將自己感悟到的東西口頭表達(dá)出來。沒想到這些嘻嘻哈哈、不拘小節(jié)的年輕人，說起感想來一副文縐縐的樣子，仿佛轉(zhuǎn)眼間他們都成了感情豐富細(xì)膩的文人墨客了。筆者要求學(xué)生把感悟到的意境美記錄下來，以備日后翻閱。經(jīng)過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會對意境美領(lǐng)會得越來越深，越來越透。

3.領(lǐng)悟情感美。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了文字美，領(lǐng)會了意境美，初步感受了情感美，這時(shí)語文老師應(yīng)該趁熱打鐵，指引學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟文學(xué)作品的情感美。為了讓文學(xué)作品的情感美在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生更大的沖擊力，激起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，筆者除了指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品本身外，還經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提供文學(xué)作品的時(shí)代背景，向?qū)W生推薦相關(guān)文章，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感情，往往能收到意想不到的良好效果。比如筆者在上《我與地壇》一文之前，就特意向?qū)W生講述了史鐵生那身殘志堅(jiān)、自學(xué)成才的傳奇的人生經(jīng)歷。史鐵生之所以能夠成才，固然與自身的努力分不開，但也與母親的無私付出息息相關(guān)。筆者遵循著這條線索跟學(xué)生深入探討作者與母親那血肉相連的關(guān)系，讓學(xué)生真正體會到母愛的博大與無私。上完本文，筆者深情地向?qū)W生朗讀史鐵生的另一篇描寫母子親情的散文《懷念秋天》。此時(shí)此刻，除非是鐵石心腸的人，誰的心海里都會由此翻騰起感激敬仰母親的滔天巨浪。情感是文學(xué)作品的靈魂，把握住了文學(xué)作品的情感美，也就把握住了文學(xué)作品的脈搏。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美

1.課堂提示。要達(dá)到“培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的語文教學(xué)目標(biāo)，語文老師就必須在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)美同生活美緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在具備發(fā)現(xiàn)文學(xué)美的能力的同時(shí)，也具備發(fā)現(xiàn)生活美的能力。比如在上《我與地壇》一文之前，筆者特意問學(xué)生生活中最值得自己去愛的人是誰，當(dāng)有學(xué)生說出是母親后，筆者便會追問學(xué)生，母親為什么值得自己愛呢？再比如上《荷塘月色》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生反省自己在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些美，忽視了哪些美。筆者游歷過湖南張家界，因此上《長江三峽》時(shí)，向?qū)W生展示了在張家界拍攝的照片，并熱情洋溢地訴說了游玩張家界的感想，然后約請幾個(gè)學(xué)生暢談游玩祖國名山大川的感觸。筆者以上做法的目的是為了有意識地把學(xué)生從文學(xué)美引向生活美，同時(shí)提醒學(xué)生今后在學(xué)習(xí)生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)越來越多的美。學(xué)生通過文學(xué)美去發(fā)現(xiàn)生活美，又用生活美去驗(yàn)證文學(xué)美，書本上的知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想實(shí)際緊密地結(jié)合起來了。這樣教師教得活，學(xué)生學(xué)得活，既充分發(fā)揮了教師教的主導(dǎo)性，又充分激活了學(xué)生學(xué)的主體性。

2.仿寫課文。入選語文教材的文學(xué)作品是精品中的精品，其發(fā)現(xiàn)美的角度是與眾不同的，其表現(xiàn)美的技巧是渾然天成的，其挖掘美的深度也是非同凡響的。語文老師若能引導(dǎo)學(xué)生仿寫學(xué)過的文學(xué)作品，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)文學(xué)作品的某一方面的長處，必能大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。筆者上完《荷塘月色》，要求學(xué)生運(yùn)用豐富優(yōu)美的詞匯和多種多樣的修辭方法描寫校園或家鄉(xiāng)的一角，力求做到情景交融。上過《我與地壇》，筆者要求學(xué)生寫一篇短文，用日常生活的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)博大而無私的母愛。筆者認(rèn)真批閱學(xué)生的仿寫作文，時(shí)常在課堂上朗讀品評學(xué)生仿寫的優(yōu)秀之作，并將之打印出來分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，相互切磋，互相促進(jìn)，共同提高。通過仿寫，學(xué)生對文學(xué)美會感悟得越加深透，而且可以有效地提高自己發(fā)現(xiàn)美、思考美、表達(dá)美的能力，一舉而多得。

3.創(chuàng)造生活美。語文老師若能引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)美與自己的思想實(shí)際結(jié)合起來，那么學(xué)生就能有意識地用文學(xué)美來約束自己的言行，就能在生活中創(chuàng)造出更多的美。學(xué)了《祖國山川頌》、《長江三峽》等課文，筆者針對環(huán)境污染日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，要求學(xué)生思考這樣一個(gè)問題，怎樣用實(shí)際行動來使祖國的山更青，水更秀，天更藍(lán)。學(xué)了《十八歲和其他》、《我的四季》、《我的五樣》等課文，筆者督促學(xué)生加倍珍惜一去不復(fù)返的青春年華，越加發(fā)憤圖強(qiáng)，切莫落得個(gè)“少壯不努力，老大徒傷悲”的下場。學(xué)生在生活中能時(shí)時(shí)地從文學(xué)美中獲得創(chuàng)造美的動力，汲取創(chuàng)造美的靈感，也就完成了將學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力的巨大飛躍。

“所謂‘教教材是指‘教書本知識，教教材所框定的知識；而所謂‘用教材教是指課堂教學(xué)中，教材上的書本知識要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教教材上的書本知識的目的是‘教學(xué)生生活”［１］。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活，因此老師既要“教教材所框定的知識”，更要“教學(xué)生生活”。語文老師通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)美，進(jìn)而讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)生活美的能力，并在生活中創(chuàng)造出美。這樣，學(xué)生不但在學(xué)到書本知識的同時(shí)，還懂得了美好的生活。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界原來是如此的美好，老師也會發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界原來比我們想象的還要好。這或許是我們這些語文教育工作者追求的目標(biāo)之一吧。

參考文獻(xiàn)

［１］李海林.“教教材”與“用教材教”辨析［J］.中學(xué)語文教學(xué),2008,(3).

浙江省江山市濱江高級中學(xué)（324100）