蔡艷紅

近段時(shí)間，一篇名為《女教師被逼向?qū)W生下跪后瘋了》的帖子在網(wǎng)上熱傳。帖子講述了攀枝花市新華中學(xué)28歲的女教師，當(dāng)著兩名校領(lǐng)導(dǎo)的面向一名學(xué)生及其親屬下跪。隨后，該教師瘋了，住進(jìn)了精神病醫(yī)院。事情起源于2008年9月27日師生間發(fā)生的一起沖突。當(dāng)日課間，該教師召集初三（1）班的走讀生并告訴他們，可以在不上最后一節(jié)晚自習(xí)或不上早自習(xí)之間做出選擇。當(dāng)問到學(xué)生王某時(shí)，其答復(fù)是“能不能早晚自習(xí)都不上？”女教師沒有答應(yīng)王的要求，隨手拿出手紙扔到他身上，王某當(dāng)即憤而轉(zhuǎn)身欲離去，該教師要求王某把手紙撿起來歸還，王某沒有理會(huì)老師。當(dāng)晚，校長把王某父母叫到校長辦公室處理此事。在王某道歉以后，女教師依然不肯原諒學(xué)生，要求王某轉(zhuǎn)班或者轉(zhuǎn)學(xué)。最后，王某的家長糾集一些人逼女教師下跪，女教師下跪后精神出現(xiàn)失常。 （材料摘自華西都市報(bào)）

看了報(bào)道，我為之震驚，老師竟被逼向?qū)W生下跪，家長素質(zhì)竟如此之差！我國自古以來就有尊師重教的傳統(tǒng)，有所謂“天地君親師”之說，教師歷來受到人們的尊崇，而現(xiàn)在竟出現(xiàn)了家長向教師施暴的情況，我在心里實(shí)難接受這樣的事實(shí)。國家有關(guān)部門要加強(qiáng)法制建設(shè)，切實(shí)保護(hù)教師人身安全、維護(hù)教師合法權(quán)益，教師只有“身安”才能“樂教”啊。我們教師自己也要挺直腰桿，敢于、善于用法律維護(hù)自身合法權(quán)益。

同為教師，我也一直在深思事件當(dāng)中的女教師，她為什么會(huì)拿出手紙扔到學(xué)生身上？為什么會(huì)對學(xué)生不依不饒？假如她不這樣做而是采取其他疏導(dǎo)的方法，結(jié)果又會(huì)怎樣？不難看出，這場師生之間的沖突，其實(shí)是由一件非常小的事情引起的。作為學(xué)生，面對老師提出的選擇，他作出那樣的回答，可以看作是學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)想法的權(quán)利。當(dāng)然，站在老師角度看，學(xué)生這樣回答是不尊重教師，是對教師權(quán)威的冒犯。但事件中的老師卻把手紙扔到學(xué)生身上，這是不尊重學(xué)生甚或侮辱學(xué)生；在學(xué)生道歉后，該老師還是不肯原諒學(xué)生，非要學(xué)生轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學(xué)，這說明了其寬容心的缺失。

記得有位教育家說過：教育中，我們無力去把握它不是因?yàn)榧记傻娜笔В且驗(yàn)槲覀儍?nèi)在生命的缺失。我想，這個(gè)事件的發(fā)生，不是那位女教師缺乏教育技巧，而是她缺乏對人的生命及其人格的基本尊重，缺乏對教育和學(xué)生成長規(guī)律的尊重，以及對教師權(quán)威的不必要的維持。教育要以靈魂喚醒靈魂，而不是以命令、權(quán)威、侮辱踐踏靈魂!

每一個(gè)生命個(gè)體都有自尊，需要被尊重，成人是這樣，作為“人”的學(xué)生也一樣。有了自尊，人才能自愛、自重，才能知恥，才能自我控制和自我教育。生命需要尊重，教育的秘密在于尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生作為具有鮮活生命的“人”的權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，使學(xué)生體會(huì)到被人尊重、被人喜愛的自尊和愉悅，進(jìn)而學(xué)習(xí)尊重他人。如果連對人的生命尊嚴(yán)都做不到尊重，是不可能談教育的，更不可能有成功教育的誕生。那種在教育過程中對學(xué)生采取諷刺、挖苦、辱罵等損害學(xué)生人格尊嚴(yán)的手段，往往是教師無能的體現(xiàn)。

從教育的本質(zhì)來看，教育不是控制、脅迫，而是引導(dǎo)、喚醒。我不由想到一個(gè)故事：愛默森父子想把小牛趕到欄內(nèi)。父子倆，等小牛吮得正起勁時(shí)，輕拍一下，小牛乖乖地走進(jìn)牛欄了。同樣的目的，用了兩種方法進(jìn)行，得出的效果都是如此的不同，里，等小牛吮得正起勁時(shí)，輕拍一下，小牛乖乖地走進(jìn)牛欄了。同樣的目的，用了兩種方法進(jìn)行，得出的效果都是如此的不同，這不跟我們的教育一樣嗎？愛默森父子用的是粗暴和蠻力，但是女仆卻用了真情和尊重，從而征服了小牛。我們的同行，當(dāng)你面對恨鐵不成鋼的學(xué)生時(shí)，當(dāng)你面對教育生活中的煩惱時(shí)，一定要冷靜，如果我們把指責(zé)、批評、抱怨、辱罵，換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵(lì)、喚醒，就會(huì)是另一種情景。我在想：假如該女教師能夠冷靜處理學(xué)生對自己的冒犯，用真情和尊重感化學(xué)生，也許結(jié)果就完全不一樣。

學(xué)生畢竟還是一個(gè)孩子，是成長中的人，犯這樣那樣的錯(cuò)誤是非常正常的，不講禮貌、不守紀(jì)律、不尊重老師甚至與老師發(fā)生矛盾、沖突也是正常的。如果老師能有一顆寬闊的胸懷，“大人不計(jì)小人過”，寬容他的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生內(nèi)心受到感化，甚至還會(huì)收到神奇的教育效果。蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德會(huì)比懲罰更強(qiáng)烈”。有一次上課，一學(xué)生趴在桌上睡覺，我便提醒他不要趴在桌上睡覺，想睡覺了就站起來醒醒瞌睡。誰知，他不耐煩地大聲說“我又沒有睡覺”。我告訴他，沒睡覺好啊，請不要趴在桌上。誰知，他卻回敬一句“不關(guān)你的事”。教室頓時(shí)靜悄悄，全班學(xué)生都在望著我，為我捏了把汗，看我如何處置這一場師生沖突。我沒有發(fā)難，我平靜而坦誠地說：“同學(xué)，對不起，我向你道歉，我不該把你叫醒讓你認(rèn)真學(xué)習(xí)?！蔽野l(fā)現(xiàn)他不好意思地低下了頭。下課后，他主動(dòng)找到我，向我道歉。以后上課，他都特別認(rèn)真。我慶幸，我寬容了學(xué)生的無知和錯(cuò)誤，我把學(xué)生真正當(dāng)成了孩子而不是成人；如果我當(dāng)時(shí)維護(hù)師道尊嚴(yán)，對該學(xué)生嚴(yán)厲懲罰，一場師生之戰(zhàn)不可避免，教育效果也就難以預(yù)料。每當(dāng)想起自己親歷的這個(gè)教育事件，我都不由自主想到愛因斯坦的一句話:“諒解也是教育?！?寬容是一種溫柔的力量，更是開啟學(xué)生心靈、喚醒學(xué)生靈魂的鑰匙！

當(dāng)然，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤，并不是縱容包庇學(xué)生，更不是懦弱，而是換個(gè)角度看問題，換種方式處理問題。記得有一次政治課，大家都認(rèn)真地看著多媒體上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有一個(gè)同學(xué)在埋頭看著什么。經(jīng)驗(yàn)告訴我，他的心思不在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我悄悄走向他，直到靠近他他才看到我。透過他桌上的書，我知道他正在做一個(gè)數(shù)學(xué)題，他做得太入迷了，忘記了正在進(jìn)行的課堂。他不好意思地抬起頭。我沒有說什么，慢慢地走開了，其他同學(xué)都沒有看到這一幕“無聲電影”。接下來，他丟下了入迷的數(shù)學(xué)題，很快融入了政治課堂。下課后，我找到他，首先我充分肯定他學(xué)習(xí)上的專注精神和入迷狀態(tài)，并且鼓勵(lì)他刻苦鉆研。同時(shí)我也向他說明課堂的重要性，提醒他注意課堂紀(jì)律要求。以后的課堂，他學(xué)習(xí)非常積極，我們的師生關(guān)系也十分融洽。換個(gè)角度看問題，如果課堂上我對他嚴(yán)厲批評，只能激起他的逆反心理甚或?qū)剐袨?，還可能加深他對政治課的反感乃至厭惡。首先寬容他，讓他自省，然后再伺機(jī)教育，這樣就“水到渠成”了。

教師總是希望學(xué)生能自動(dòng)表現(xiàn)出對他們的地位或年齡的尊重。如果他們所期望的這種尊重沒有出現(xiàn)，那么他們就不可能處理事物，就會(huì)表現(xiàn)出越來越多的苛刻和專制性方式，如辱罵、體罰、變相體罰等。也許，這是中國“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的產(chǎn)物吧。其實(shí)，教師的權(quán)威不是來自教師對學(xué)生的控制、學(xué)生的順從，而是來自教師對學(xué)生的引導(dǎo)、喚醒，來自教師對學(xué)生的關(guān)愛和呵護(hù)，來自教師的智識和淵博，來自教師的人格魅力。因此，當(dāng)學(xué)生沒有如我們心中所愿的尊重和順從時(shí)，我們有必要放棄對教師權(quán)威的不必要的維持，摒棄略帶報(bào)復(fù)性質(zhì)的專制性行動(dòng)，我們能做的是：以心靈激蕩心靈，以靈魂喚醒靈魂！

（責(zé)任編輯：黃佑生）