黃曉蕓

新課程理念倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過課堂中的活動開展來實現(xiàn)的。課堂活動的開展需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作，主動參與學(xué)習(xí)、探究知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程并不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)是無法由他人代替的，這就決定了學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去進行學(xué)習(xí)。自主探究和自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，并貫穿教學(xué)過程的始終。有效地開展課堂活動能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，對激發(fā)他們的興趣、發(fā)展思維能力有著積極作用。在地理課堂中開展課堂活動要注意哪些方面呢？

要選好課堂活動的內(nèi)容

課堂的合作探究活動有利于學(xué)生對知識的理解，教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，特別是在知識的重點處和疑難處創(chuàng)設(shè)問題情境，安排課堂活動。并且，要根據(jù)班級學(xué)生的心理特點和知識水平，提出有挑戰(zhàn)性的問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生“跳一跳，就能夠摘取果子”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，并且還要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織課堂活動。

比如可以在教學(xué)的重點處開展課堂活動。圍繞教學(xué)重點組織討論，往往能使學(xué)生留下深刻的印象，鍛煉學(xué)生的思維。因此，要找出這樣的活動內(nèi)容，教師必須認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學(xué)生開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。如有關(guān)洋流這部分的內(nèi)容，可以選取這部分內(nèi)容的重點處——洋流分布的規(guī)律，進行課堂活動的設(shè)計。另外，也可在學(xué)生理解的困難處開展課堂活動，如洋流分布的規(guī)律在洋流這部分知識中也是學(xué)生理解的困難處。

采取學(xué)生感興趣的活動形式

課堂活動形式多種多樣，教師在選擇的時候應(yīng)多考慮學(xué)生感興趣的活動方式。比如以小組活動的形式進行小組競賽?？蓪嗉壍膶W(xué)生以幾人為一個單位小組，分配給各小組相應(yīng)的任務(wù)。可分配相同的任務(wù)并進行比賽，既可增強學(xué)生積極性，又可增強學(xué)生的集體榮譽感；但在教學(xué)內(nèi)容較多的情況下，也可以給每個小組分配不同的活動任務(wù)。比如洋流這部分內(nèi)容，將其分成4個小組分別完成不同的活動任務(wù)：3個小組分別繪制太平洋、大西洋和印度洋的大洋環(huán)流并展示本組的優(yōu)秀作品，同時進行講解且歸納此大洋環(huán)流的規(guī)律；第4個小組負責(zé)整體的歸納概括。最后，由各小組的代表上講臺用投影儀展示本組優(yōu)秀作品，并進行其他相關(guān)任務(wù)的匯報，留給學(xué)生足夠的空間展示。這樣就可以將重點內(nèi)容任務(wù)完成得比較到位。

構(gòu)建學(xué)生自主參與的體驗性情境

著名教育家伯利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生主動親歷、體驗思維和探究過程，其思維和探究就具有獨立性和獨特性，所以，在同樣的時間和相同的學(xué)習(xí)資源條件下，如果學(xué)生有了足量的思考過程，有了解決問題階梯和遭遇解疑析難的充分體驗，學(xué)生也就容易理解地理知識，思維能力就能夠得到更好的培養(yǎng)。因此，在活動的過程中要給與學(xué)生充分的活動和思考的時間，讓其自行解決問題，才有深刻的體驗。在地理教學(xué)中，只有讓學(xué)生有充分思考和探討的時空，才有可能進行比較深入細致的思考。但也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，則洋流活動的討論時間控制在5分鐘左右即可；如果學(xué)生基礎(chǔ)一般，則需增加討論時間。

在活動過程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：在小組合作學(xué)習(xí)的活動中，教師要始終引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，按照社會的要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點、解決難點，以點帶面，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)重難點的突破、課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，都與教師是否進行精心的課堂教學(xué)設(shè)計有關(guān)。學(xué)生的活動是在教師的引導(dǎo)、激發(fā)下進行的，并不是自由活動。教師是整個活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是活動的參與者。在課堂教學(xué)過程中，通過教師的積極引導(dǎo)和與學(xué)生的雙向互動，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，解決學(xué)生無法解決的困難，才能夠形成學(xué)生樂于合作、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)的氣氛。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中尤其是在小組建設(shè)的過程中，教師要在小組成員的整合上下工夫，促使小組充分發(fā)揮整體功能，在培養(yǎng)學(xué)生的團體意識、集體意識的同時充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)學(xué)生的主體地位。而現(xiàn)代教育學(xué)研究證明，教育教學(xué)的過程是學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。

在小組合作教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在教學(xué)過程中的“設(shè)疑”和“解疑”上。教師的教學(xué)過程是啟發(fā)生疑——鼓勵質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑的過程；而學(xué)生學(xué)習(xí)過程是思考求疑——大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑。這種契合與同步，正是“主體”與“主導(dǎo)”最佳結(jié)合的生動體現(xiàn)和顯著標(biāo)志。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體狀況，科學(xué)地設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法解決問題，在達成知識目標(biāo)的同時也通過實踐過程達成能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過解決問題，在自身的探究活動過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，提高自身的知識素養(yǎng)和能力目標(biāo)，培養(yǎng)對集體、國家、民族的應(yīng)有的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步了解自己，充分挖掘自身的潛能，在張揚個性的同時根據(jù)自身的特點設(shè)計發(fā)展道路。通過教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師和學(xué)生建立起互相信任、互相尊重、互相支持的師生關(guān)系。

活動中要進行相應(yīng)的評價

終結(jié)性評價（尤其是大規(guī)模測試）側(cè)重對知識和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果；形成性評價側(cè)重運用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實際。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，更多關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，采取的評價方式是終結(jié)性評價。這種評價方式造就了教學(xué)過程中“重結(jié)果輕過程”的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，忽視對學(xué)生運用知識解決實際問題的培養(yǎng)。

過程是不可忽略的，過程與結(jié)果同樣重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。在課堂教學(xué)過程中，也存在形成性評價和終結(jié)性評價問題。是否能夠達成教學(xué)目標(biāo)，通過課堂測試或反饋的形式表現(xiàn)出來，就是一種終結(jié)性評價。而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注則是一種形成性評價的表現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)就將過程性評價與終結(jié)性評價很好地結(jié)合起來。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出的生活事例源自于他們的生活，而教師設(shè)置的問題與他們的生活密切相關(guān)。學(xué)生分析、解決問題的過程，也就是通過自主學(xué)習(xí)，面對實際，合作進行知識運用的過程。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師重視的不僅是學(xué)生是否能夠達成教學(xué)目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀的生成過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。學(xué)生獲得知識的過程不再是簡單的灌輸，而是自身通過實踐活動自動生成。小組合作學(xué)習(xí)過程中，讓每一個學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在每一節(jié)課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)過程中探討教師設(shè)置的問題，學(xué)生對知識的探究過程、在探究過程中形成的體驗一覽無遺。通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況的反饋，將教師評價與學(xué)生的自我評價和合作評價相結(jié)合，完成對學(xué)生的形成性評價。課堂教學(xué)過程中也就實現(xiàn)了終結(jié)性評價和過程性評價的統(tǒng)一。

（作者單位：浙江省溫州二中黃龍校區(qū)）