荊　芳

漢字是方塊形的表意文字，字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細(xì)微，難于辨認(rèn)；漢字本身不能表示讀音。有的一個(gè)字還有多種讀音。因此。許多人認(rèn)為漢字有“三多三難”，即“字多，音多，形多；難寫，難記，難讀”。但是，如果根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用奇特聯(lián)想法來識字，不但可以使學(xué)習(xí)漢字化難為易，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。奇特聯(lián)想識字法就是根據(jù)漢字的特點(diǎn)。在識字過程中通過對字的音、形、義的分析。找出三者之間的特點(diǎn)展開奇特聯(lián)想。從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固的一種識字方法。

一、奇特聯(lián)想識字法的理論依據(jù)

1、根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

漢字雖然量多形繁，音義繁雜。但它也有拼音文字難以企及的優(yōu)點(diǎn)：漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字中有80％以上的字是形聲字。形聲字是基本字和偏字部首拼合而成的。我們認(rèn)識了基本字以后，可以很快地認(rèn)識一大串字。如我們認(rèn)識了“令”以后，學(xué)習(xí)“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐、領(lǐng)、玲”就很容易了。同時(shí)，漢字又是聯(lián)想的產(chǎn)物。由象形字演變過來的漢字至今還能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的含意，如：“重”一望而有沉墜感，“傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。

2、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。奇特聯(lián)想識字法就是通過離奇的、特別的聯(lián)想。在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象，在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面。使學(xué)生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，對漢字的音、形、義的印象便更深刻，從而增強(qiáng)記憶。小學(xué)生的奇特想象常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起。而組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此。小學(xué)生在識字過程中通過奇特聯(lián)想法來識記是特別有效的。如“滾”字字型較繁，用一般的識字方法往往較難記，一位學(xué)生是這樣“奇特聯(lián)想”的：發(fā)大水了(三點(diǎn)水旁)，一只大公雞(公)被大水沖到衣服里(衣)，到處亂“滾”。另一位學(xué)生則另有一番“奇特聯(lián)想”：下大雨了(三點(diǎn)水旁)，一位老公公(公)穿著雨衣(衣)出門，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。于是全班同學(xué)在歡笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字。再如“裹”字?？梢赃@樣奇特記憶：把一個(gè)水果放進(jìn)衣服里面就“裹”起來了。再如“聰”字：只有用耳朵聽。兩只眼睛看，動口說，用心記，才能使人越來越“聰”明。

二、奇特聯(lián)想識字法的課堂操作

1、自學(xué)課文，打下基礎(chǔ)

識字教學(xué)的要求是讀準(zhǔn)字音。認(rèn)清字形，理解字義。先讓學(xué)生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時(shí)為奇特聯(lián)想識字打下基礎(chǔ)。

2、奇特聯(lián)想常用方法

(1)圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出相關(guān)事物的形狀。建立字與圖畫的聯(lián)想。如識“月”字，可畫出彎彎的月亮；識“水”字，可畫出流動著的水。

(2)演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”；識“滅”字，可以用一塊板往火上一壓，火就“滅”了。

(3)會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如識“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害。

(4)謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學(xué)“飯”字，猜謎語，“反復(fù)吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”識記“硬”字?？删幹i語比“石”頭“更”結(jié)實(shí)。聯(lián)想時(shí)，可根據(jù)生字的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用。

3、放松回憶，加深記憶

漢字是表意義字，可以在大腦中形成一幅幅圖畫，有利于暗示學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生用暗示學(xué)習(xí)法回憶生字時(shí)，教師可播放節(jié)奏緩慢、優(yōu)美、抒情的音樂，學(xué)生邊聽音樂邊慢慢放松，使大腦得到休息，進(jìn)入最佳記憶狀態(tài)，然后閉上眼睛，教師輕聲讀生字。講字的音、形、義之間的聯(lián)系，并注意收集和運(yùn)用學(xué)生在課堂中進(jìn)行奇特聯(lián)想的實(shí)例。學(xué)生邊聽邊在大腦中浮現(xiàn)出生字及有關(guān)的物象，以加深對生字的理解和記憶。

三、奇特聯(lián)想識字法的作用

1、有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，提高識字鞏固率

由于學(xué)生在識字過程中，通過奇特聯(lián)想法和暗示學(xué)習(xí)法，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個(gè)個(gè)生動有趣的故事，變機(jī)械識記為意義識記，這樣學(xué)生就在輕松愉快中識記字形，理解字義。不但有效地減輕了識字負(fù)擔(dān)，而且對字的印象深刻。很難遺忘。

2、有效地培養(yǎng)多種能力，促使全面發(fā)展

學(xué)生在進(jìn)行奇特聯(lián)想時(shí)，其實(shí)就是展開了創(chuàng)造想象。教師在識字過程中是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的導(dǎo)師，起著引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。學(xué)生在民主的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心思考，有所發(fā)現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生根據(jù)字形展開聯(lián)想，在腦海中畫出一幅幅奇特的畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在聯(lián)想識字中各抒己見，說出自己的識記方法。還要運(yùn)用生字說一段話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

以上是筆者在教學(xué)中對“奇特聯(lián)想識字法”的初步探索，是否恰當(dāng)，是否科學(xué)，請同行和專家指教。